初中語文群文閱讀的選文標準研究

□遼寧師范大學文學院 李雪格

我國對教育事業(yè)給予極大的重視，近年來一直將教育的重心放到基礎(chǔ)教育改革上，為了使學生接受更高質(zhì)量的教育，群文閱讀應運而生。由于群文閱讀是近年來新穎的上課方式，在選文方面還沒有具體的標準規(guī)定。本文將從以下幾個方面闡釋初中語文群文閱讀的選文標準。

一、難度適中

初中七、九年級正處于一個承上啟下的學段，學生的學習能力相較小學時獲得了一定的發(fā)展，但還無法和成年人相比，群文閱讀的選文難度不易把握，難度不能過于簡單，也不能過高。如果選擇了一些過于簡單的文章，群文閱讀帶給學生的價值就不會很大。如果選擇了一些難度過高的文章，由于學生本身的能力有限，身心還沒有發(fā)展到一個成年人的水平，邏輯思維能力和審美能力等諸多方面有待提升，學生對一些問題難以理解，知識不容易內(nèi)化，就會對難度過高的文章容易產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣閱讀。因此，選文難度一定要符合當下學段的學生特點，并且根據(jù)本班級學生的實際情況和他們的學習水平，找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)這個“最近發(fā)展區(qū)”選擇適合初中生閱讀的文章。這就意味著教師所選擇的文章一定要有張力，不能是相似文章的簡單疊加，應該比他們現(xiàn)有水平高一些，但是在學生稍做努力的情況下也能理解的。例如，教師在進行七年級上冊語文書中《濟南的冬天》這篇課文的群文閱讀時，如果群文閱讀的選文是《故都的秋》，則難度太高，因為《故都的秋》是以悲涼為美，要達到以悲涼為美的審美體驗絕非易事，初一的學生年齡還小，而且生活閱歷太少，難以達到這樣的審美境界，無論教師如何指導啟發(fā)，學生都難以理解，所以不適合作為群文閱讀的選文。選擇難度相仿的課文是比較適合的，如朱自清《春》、何其芳《秋天》等文章。教師可以讓學生提煉文章的主要內(nèi)容、感悟作家的借景抒情。這對初一的學生來說略有難度，但是學生是完全可以做到的。這樣難度適中的選文更有助于學生能力的提升。

二、長短適中、可讀性高

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中提到初中七至九年級學段的要求為“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”，所以群文閱讀的文章不能過短，過短則達不到訓練學生閱讀速度的目的，降低了訓練效果。但是選擇的文章也不能過長，如果文章過長，學生則難以在規(guī)定的較短時間內(nèi)讀完，這節(jié)群文閱讀課就上成了“默讀課”，可能會出現(xiàn)學生只有閱讀、少有思考的情況，違背了群文閱讀鍛煉學生對信息的提取、加工、整合等目的，相當于拔苗助長。初中的孩子比較活潑、好動性強，對很多事物充滿著好奇心?！墩撜Z》中提道“好之者不如樂之者”，興趣是孩子最好的老師，可讀性高的文本更易吸引學生的閱讀興趣，學生有了閱讀興趣后更易專注于文本。教師少選擇一些理論性過強的文章，多選擇語言活潑有趣、情節(jié)豐富的文章，這樣能在很大程度上提升學生閱讀的興趣，學生就會對探究這些文章的興趣高漲，研究的熱情也就來了，從而獲得最佳的群文閱讀效果。

三、以教材為依托

中國文化浩如煙海，好的文章更是不勝枚舉。教師在選擇文章時難免無從下手，不知道該從哪個地方選起，也不知道該以什么樣的標準選。初中處于義務(wù)教育的階段，教材所選擇的篇目都是千古流傳下來的經(jīng)典文章，符合教育部對初中生的培養(yǎng)要求。如果不以教材為依托進行文本選擇，就有可能出現(xiàn)選文思想方向有偏差的情況，不利于學生身心的全面發(fā)展，況且教師在中國千百年來如此多的文章中進行文本選擇，無異于大海撈針，難有所獲。教師最好能以教材為依托，選擇的文章要使學生加深對課文的理解，有利于建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學習能力的提升。例如，在進行七年級上冊《論語》十二章的群文閱讀時，可以選用《論語》一書中大量的句子和名家名篇作為群文閱讀的文本。《論語》十二章中有五章的內(nèi)容是關(guān)于修身的，教師可以選擇“君子成人之美，不成人之惡。小人反是”“天行健，君子以自強不息”等名句，讓學生通過閱讀總結(jié)修身需要做到哪些要求，或者修身的方式，讓學生對修身有深刻的理解。《論語》十二章中有六章的內(nèi)容是關(guān)于學習方法和學習態(tài)度的，教師可以節(jié)選《學記》中有關(guān)學生學習方法的段落讓學生進行群文閱讀，增加學生對學習方法的了解?！墩撜Z》十二章中還有一章是有關(guān)時間流逝的句子“逝者如斯夫，不舍晝夜”，教師可以選擇一些光陰流逝的古詩詞“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金”“盛年不重來，一日難再晨”等，讓學生懂得珍惜時間，趁早學習的道理。以教材為依托進行選文，可以有效避免選文脫離正軌，會極大提升學生對教材的理解力，促進學生正確的價值觀的形成。

四、體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)

初中處于義務(wù)教育階段，教師的教學必須遵循《義務(wù)教育語文課程標準》。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出“目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！闭Z文素養(yǎng)有很多種，最核心的是“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四個方面。閱讀教學的過程可以集中體現(xiàn)這四個方面的內(nèi)容，并且能夠有效地讓學生在這四個方面得到訓練和提升，群文閱讀的方式正好可以完整地實現(xiàn)閱讀量和審美能力兩方面的能力訓練。例如，以部編版初中語文教材八年級上冊的古詩詞《春望》為例，上一節(jié)群文閱讀課。教師在選文時可以選擇《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》《聞官軍收河南河北》等進行群文閱讀。在閱讀古詩詞中使學生理解古詩詞的結(jié)構(gòu)、了解律詩的韻律，增強“語言的建構(gòu)和運用”能力。這四首古詩詞中，杜甫通過不同角度來表達他對國家的擔憂、對人民的擔憂。群文閱讀可以使學生找出詩人寫詩的不同角度，從而獲得多方面看問題的視角，提升“思維的發(fā)展和提升”的能力；學生通過閱讀大量古詩詞可以分析總結(jié)出相關(guān)意象的作用，體會古詩詞的意境，提升“審美的鑒賞和創(chuàng)造”的能力；學生還能從杜甫的詩中體會到他憂國憂民的高尚品質(zhì)，增強學生的愛國精神和“文化的理解和傳承”的能力。

群文閱讀作為近年來教育改革的熱點話題，推動了傳統(tǒng)教學模式的變革，給課堂教學帶來了新的思路。中小學的課堂中群文閱讀的次數(shù)越來越多，但是群文閱讀的選文問題一直是一個不易解決的難題，一線教師很難每個人都對群文閱讀的選文有深刻的了解和精確的把握，本文僅從選文的難度、長度、依托、體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)四個方面提出建議，希望教師在閱讀此文后能對群文閱讀的選文標準有初步的了解和把握，不斷進行探索，為語文教育事業(yè)撐起一片藍天。