職校開展職業(yè)生涯教育的思考與探索*

一、職校開展職業(yè)生涯教育的必要性和緊迫性

職業(yè)是人的生存之基、發(fā)展之本，進(jìn)入職校的學(xué)生經(jīng)過3年或者5年的專業(yè)學(xué)習(xí)后便會(huì)直接面臨職業(yè)的選擇。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的不同特征選擇符合自身特點(diǎn)的專業(yè)是職業(yè)生涯教育的首要原則，對(duì)專業(yè)的選擇正確與否也將在很大程度上影響著他們未來的職業(yè)選擇和成功就業(yè)。

但調(diào)查顯示，目前職校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)程度并不高。通過對(duì)張家港地區(qū)四所職業(yè)學(xué)校189名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，在初中階段已經(jīng)接受過一定職業(yè)生涯教育的學(xué)生占比41.79%，聽說過或簡(jiǎn)單了解職業(yè)生涯教育的學(xué)生占比26.46%，另有31.75%的學(xué)生在初中階段從未接觸過職業(yè)生涯教育；第二，對(duì)自己的生涯發(fā)展已經(jīng)有明確規(guī)劃的學(xué)生占比26.46%，考慮過但不知道怎么規(guī)劃的學(xué)生占比62.96%，對(duì)自己的生涯發(fā)展完全沒有規(guī)劃的占比10.58%；第三，學(xué)生中認(rèn)為學(xué)校開展職業(yè)生涯教育非常必要或者必要的共占比83.06%，認(rèn)為可有可無的占比14.29%，認(rèn)為沒有必要的占比2.65%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)職校學(xué)生并不具備合理規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，不會(huì)選擇專業(yè)和職業(yè)。但同時(shí)我們也能看到，職校學(xué)生渴望得到外界的幫助以及來自教師的科學(xué)指導(dǎo)，希望教師能夠幫助自己提高職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，尋找到適合自己的發(fā)展之路?？梢?，在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)緊迫又必要的工作。

二、職校開展職業(yè)生涯教育的實(shí)施路徑

（一）課程實(shí)施是職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索的主要途徑

開展職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵是要突出“以人為本”。對(duì)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)方式有許多，可以開設(shè)生涯課程，利用課堂教學(xué)來實(shí)施生涯輔導(dǎo)；或者利用班會(huì)課、生涯主題講座、個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)等方式進(jìn)行；還可以利用學(xué)生社團(tuán)，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)等。其中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索的主要途徑?！侗本┦兄袑W(xué)生涯指導(dǎo)開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——來自453名教師問卷的數(shù)據(jù)分析》顯示“生涯指導(dǎo)中最常見的方式是生涯規(guī)劃課，其次是班會(huì)課、專題講座和個(gè)體咨詢”。[1]《浙江省中學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作現(xiàn)狀調(diào)查》也顯示，生涯輔導(dǎo)形式多樣，其中生涯規(guī)劃課程的形式最為常見。[2]對(duì)張家港四所職業(yè)類學(xué)校189名學(xué)生的調(diào)查顯示，82.54%的學(xué)生是通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程走近生涯輔導(dǎo)。通過生涯規(guī)劃課程，教師讓每一位學(xué)生都能明晰自己的興趣、性格、能力、價(jià)值取向等，完成自我探索。在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，學(xué)生挖掘出自己最大的職業(yè)潛能，確定符合自己特點(diǎn)的發(fā)展需求目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)之路、就業(yè)之路、發(fā)展之路。

（二）班會(huì)課、專題講座是職業(yè)生涯教育學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要途徑

班會(huì)課和專題講座對(duì)于職業(yè)生涯教育中幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃有著重要作用。班主任通過主題班會(huì)課等形式，組織學(xué)生討論專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)職業(yè)的向往等；通過“工匠精神”“勞模講堂”等主題活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)工人須具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，幫助學(xué)生了解未來可能影響他們擇業(yè)的因素等，指導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解職場(chǎng)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)，為他們順利就業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換、成功就業(yè)創(chuàng)造條件。

（三）職業(yè)體驗(yàn)是職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯決策的有效途徑

學(xué)生進(jìn)入職校后，如何讓他們盡快認(rèn)識(shí)到哪些專業(yè)是適合自己的，哪些又不適合，將來從事何種職業(yè)更符合自身特點(diǎn)？職業(yè)體驗(yàn)是幫助學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)生涯決策的一個(gè)有效途徑。對(duì)189名職校學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生在最初入校選擇就讀的專業(yè)時(shí)，58.7%的學(xué)生是因?yàn)榻處熁蛘呒议L(zhǎng)親屬的指導(dǎo)，10.59%的學(xué)生是因?yàn)橥瑢W(xué)或朋友的影響，真正因?yàn)閷?duì)某種職業(yè)有所了解而選擇就讀某專業(yè)的僅占比24.56%。所以，在學(xué)生進(jìn)入職校后，學(xué)校應(yīng)盡快實(shí)施職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生經(jīng)歷初識(shí)專業(yè)、了解職場(chǎng)、體驗(yàn)職業(yè)樂趣、發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)意義的良性過程，職業(yè)體驗(yàn)就非常有效果了。通過企業(yè)參觀見習(xí)，學(xué)生借助看、聽、交流等形式，走進(jìn)車間，拉近自己與企業(yè)技術(shù)工人之間的關(guān)系，初步了解崗位；通過跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生模仿、完成單項(xiàng)操作，了解產(chǎn)品，了解企業(yè)生產(chǎn)過程和對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的要求；通過和企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的過程中結(jié)合掌握的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)崗位要求，認(rèn)識(shí)職業(yè)需求，知悉自己的特點(diǎn)特長(zhǎng)；等等。在職業(yè)體驗(yàn)中，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)所體驗(yàn)的職業(yè)與自己當(dāng)初的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)，就可以及時(shí)、主動(dòng)調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。這是學(xué)生在適合的教育下，重新認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)的有效途徑之一。

三、“適合的教育”視域下職業(yè)生涯教育的實(shí)施要素

（一）學(xué)校重視是職業(yè)生涯教育有效開展的保障

要讓學(xué)生了解職業(yè)生涯教育進(jìn)而接受職業(yè)生涯教育，需要學(xué)校認(rèn)真做好頂層設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)、選擇職業(yè)的重要意義，重視職業(yè)生涯教育的實(shí)施。學(xué)校要有效綜合教學(xué)管理、學(xué)生管理、科研部門、德育教研組等力量，通過文化傳播、專題活動(dòng)、課程開設(shè)等多種形式來營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生探索生涯規(guī)劃的氛圍。學(xué)?？梢蚤_設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程、組織學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)，發(fā)動(dòng)班主任利用班會(huì)課進(jìn)行生涯輔導(dǎo)；還可以通過舉辦專題講座、開展生涯主題實(shí)踐活動(dòng)、開展團(tuán)體輔導(dǎo)、舉行職業(yè)訪談、成立生涯輔導(dǎo)社團(tuán)等形式來實(shí)施職業(yè)生涯教育。

（二）職業(yè)生涯課任教師和班主任是職業(yè)生涯教育的主力軍

以心理教師、德育教師為主體的職業(yè)生涯課任教師以及承擔(dān)學(xué)生德育輔導(dǎo)工作的班主任是職業(yè)生涯教育的主力軍，在對(duì)學(xué)生開展生涯教育時(shí)，他們的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的自我探索、及時(shí)的環(huán)境探索、科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃、正確的生涯決策有著重要的影響。比如，教師通過興趣量表、性格量表等測(cè)量工具，讓學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我；通過對(duì)職業(yè)的介紹、專業(yè)與專業(yè)群的探索，讓學(xué)生能了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及其在本區(qū)域的發(fā)展趨勢(shì)；教給學(xué)生目標(biāo)選擇的方法、措施制定的要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主做決定的具體方法；和學(xué)生討論影響他們做決定的主、客觀因素，多給學(xué)生創(chuàng)造自主決策的機(jī)會(huì)，讓他們反復(fù)總結(jié)提高，提升決策能力。生涯指導(dǎo)要求職業(yè)生涯課任教師和班主任在日常教學(xué)與管理工作中加強(qiáng)自身對(duì)生涯指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高生涯輔導(dǎo)勝任力，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和生涯需求為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)和積極進(jìn)行生涯規(guī)劃的行動(dòng)力。[3]

（三）學(xué)生的主動(dòng)探尋與積極體驗(yàn)是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自我約束能力等都相對(duì)薄弱，這也必然使他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于為什么要學(xué)、為什么要做、怎么做、做到什么程度等問題感到困惑和迷茫。職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵在于教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋和積極體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，主動(dòng)參加各種班會(huì)課、主題活動(dòng)等，通過參與多種形式的活動(dòng)了解自身特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀追求；主動(dòng)參與環(huán)境探索，借助各類實(shí)踐體驗(yàn)、了解社會(huì)發(fā)展變化和需求，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)分析。

學(xué)生還應(yīng)在真實(shí)環(huán)境中思考和解決問題：走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)車間，了解社會(huì)需求，對(duì)比自身實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自己所長(zhǎng)；通過與教師、企業(yè)師傅的對(duì)話，認(rèn)識(shí)專業(yè)特點(diǎn)、嘗試崗位實(shí)踐工作、感受企業(yè)文化氛圍、體會(huì)社會(huì)職業(yè)要求。學(xué)生將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，在分析、思考、總結(jié)中，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，高效管理學(xué)習(xí)生活，科學(xué)認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求，做好適應(yīng)社會(huì)、融入職場(chǎng)的準(zhǔn)備。