小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

□江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集中心小學(xué) 王鋒

一、做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在科學(xué)課上想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先教師需要做到的就是準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的器材以及各種其他的教學(xué)準(zhǔn)備，只要課堂的探究活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究樂(lè)趣，那么在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的時(shí)候也往往能夠取得事半功倍的效果。因此，在科學(xué)課堂上，教師要重視起課堂的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《固體和液體》的時(shí)候，教師就需要在上課之前準(zhǔn)備好量杯，裝好半杯水以及一些油，然后再準(zhǔn)備一些固體，例如石頭、泡棉，或者可以就近取材拿粉筆做實(shí)驗(yàn)。在準(zhǔn)備好了這些材料之后，教師就可以在課堂上開(kāi)始實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各種不一樣的性質(zhì)的固體和液體，讓學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的事物有一個(gè)更加充分的了解。而在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也可以利用這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考還有什么不一樣的固體和液體，繼而借課堂實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的事物的好奇心，最終引發(fā)一系列的探究活動(dòng)。如此，學(xué)生的探究能力自然會(huì)在這樣的課堂實(shí)驗(yàn)以及合適的課堂拓展中得到提升，而要想做好課堂實(shí)驗(yàn)，教師在課前的準(zhǔn)備就顯得十分重要。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，找到生活中的科學(xué)

有句話說(shuō)，書(shū)上的知識(shí)永遠(yuǎn)都只是冰山一角，學(xué)生的成長(zhǎng)更多依靠的還是生活。因此，在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師也要從生活中取材，讓學(xué)生了解生活與科學(xué)之間的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)才有意義，否則的話，學(xué)再多都只是紙上談兵，對(duì)學(xué)生的發(fā)展其實(shí)好處并不大。事實(shí)上，科學(xué)和生活之間關(guān)系極為密切，而要想從生活中取材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力自然也不是一件難事。但是在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)以及任務(wù)的布置必不可少。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《物質(zhì)在變化》一個(gè)單元中的“鐵釘生銹了”的章節(jié)的時(shí)候，鐵釘為什么會(huì)生銹？有什么辦法能夠阻止它生銹？等等問(wèn)題都是可以交給學(xué)生去解決的，而教師在此時(shí)只需要給予學(xué)生一些建議即可。比如說(shuō)在上科學(xué)課的時(shí)候，教師可以提前布置任務(wù)，讓他們準(zhǔn)備三枚鐵釘，然后再分別把它們放在三個(gè)容器中：其中一個(gè)容器沒(méi)裝水，鐵釘與空氣直接接觸，第二個(gè)容器裝了一些水，將鐵釘放進(jìn)去不能沒(méi)過(guò)鐵釘，也就是說(shuō)在第二個(gè)容器中鐵釘既接觸了水，也接觸了空氣；最后第三個(gè)容器則裝滿水，并將鐵釘全部沒(méi)入水中，讓鐵釘只能跟水接觸。然后使這三個(gè)容器靜置五到七天，讓學(xué)生觀察鐵釘?shù)淖兓⒖偨Y(jié)出造成變化的原因。

因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)需要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而在家里開(kāi)展要比在學(xué)校開(kāi)展方便一些，因此，教師完全可以讓學(xué)生在家里進(jìn)行，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加清楚地了解到促使鐵釘發(fā)生變化的原因，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，一舉兩得。而在這樣的實(shí)踐之后，教師也可以讓學(xué)生思考生活中的含鐵的物質(zhì)是不是有同樣的特性，那么我們又能如何保護(hù)這些鐵制品不生銹呢？這樣的話，聯(lián)系了實(shí)際，學(xué)生的思考才能夠從文本中跳出來(lái)，最終走到生活中去，讓探究更有意義，也更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、開(kāi)展小組合作，提升探究效率

在新課標(biāo)的教育策略下，小組合作可謂必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而小組合作也確實(shí)能夠?yàn)榻逃龓?lái)諸多的方便。因此，在科學(xué)課堂上，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣往往也能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《植物的一生》的時(shí)候，如果說(shuō)讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)一株植物放在班上，那么這個(gè)數(shù)量想必也比較巨大，放置植物的地方也可能不夠。此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位種植植物，這樣的話，在接下來(lái)的種植活動(dòng)中，組員與組員之間能夠互相查缺補(bǔ)漏，將自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)借這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而讓一個(gè)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)也能夠?qū)⒏鞣N條件考慮得更加全面，比如說(shuō)陽(yáng)光、水源、土壤等等，只有將這些條件充分考慮到了，植物才能夠長(zhǎng)得更好。而在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，組員之間也能夠相互討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，共同進(jìn)步，這樣的話，小組合作的優(yōu)勢(shì)自然就顯現(xiàn)出來(lái)了。不僅如此，小組合作還能夠很好地節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源，讓探究變得更具吸引力。因?yàn)樾W(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，如果讓他們獨(dú)自去做一件比較枯燥的事情，他們往往也沒(méi)有很強(qiáng)的耐心，而如果有一群人一起做一件枯燥的事情，樂(lè)趣往往就會(huì)增加不少。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，為探究指明方向

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，反思必不可少。正所謂“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，小學(xué)生更是如此。他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候并不能保證每次實(shí)驗(yàn)都成功，在這種時(shí)候，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因并進(jìn)行改進(jìn)則是每個(gè)學(xué)生都需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。而這就是反思，在反思過(guò)程中，教師可以給予一些簡(jiǎn)單的幫助與引導(dǎo)，但是學(xué)生的思考方向則需要他們自己去決定，這樣的話，學(xué)生的探究興趣才能夠得到更好的保護(hù)。讓學(xué)生始終對(duì)生活與科學(xué)充滿探究的興趣，這才是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳方式。

總而言之，作為一名小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教師，培養(yǎng)好學(xué)生探究事物的興趣以及能力是不可推卸的責(zé)任。而要很好地承擔(dān)起這一責(zé)任，教師則可以從課堂實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐兩方面入手，雙管齊下，學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)必然會(huì)得到很大的提升。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的時(shí)候，還需要注意的就是興趣往往比能力更加重要，要學(xué)會(huì)避免對(duì)能力過(guò)于執(zhí)著，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因?yàn)榫托W(xué)生而言，只要培養(yǎng)好了探究的興趣，而在接下來(lái)的各類的探究活動(dòng)中，他們往往也能夠從實(shí)踐與反思中取得更大的進(jìn)步，這樣的話，學(xué)生的探究能力自然就能夠因此而得到提升。