小學(xué)語文彈性閱讀課堂的構(gòu)建

□甘肅省敦煌市孟家橋中學(xué) 郝紅玲

一、多維感知，營造彈性閱讀空間

要想構(gòu)建彈性課堂，就要給學(xué)生們營造一個既具有引導(dǎo)性，又具有開放性的自主閱讀空間。多維閱讀情境的營造可以將學(xué)生們的閱讀感知活動，從二維的文字解讀變成多維的情境感知，增加學(xué)生們的知識感知途徑，豐富學(xué)生們的閱讀感知選擇，從而讓學(xué)生們可以在閱讀課堂中更好地發(fā)揮自主認知熱情。同時，文本也是在一定的現(xiàn)實情境的輔助下創(chuàng)作的，現(xiàn)實情境是語文文本的創(chuàng)作依托。故以情境還原的方式導(dǎo)入課堂也可以拉近學(xué)生與文本間的距離，為學(xué)生們的自主探究活動指明方向。因此，營造多維情境是構(gòu)建彈性閱讀課堂的有效方法之一。例如，在對文本《觀潮》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體播放錢塘江大潮漲潮視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這是什么景觀嗎？”“大潮！”學(xué)生答?！芭?？剛剛的大潮如何呀？請試著用詞語形容?！蔽覇枴！皦延^”“氣勢磅礴”“震耳欲聾”……學(xué)生們紛紛形容道。隨后，我將學(xué)生們想到的詞語一一謄抄在黑板之上，并對學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們真的是太聰明了，想到了這么多的詞語?？墒沁@些詞語看起來有點亂呀，不知道大家能不能給這些詞語分類概括一下呢？”我又問?！罢鸲@是從聲音方面描述的?！薄罢衩@發(fā)聵也是！”……學(xué)生們七嘴八舌地回答道。接著，我按照學(xué)生的發(fā)言以畫圈圈的方式將黑板上的詞匯分組，并讓學(xué)生重新閱讀文本，看一看是不是還有遺漏的詞語。最終，學(xué)生們在對詞語的尋找和再次辨析中，理清了文本的行文脈絡(luò)，完成了對難點詞匯的解讀任務(wù)。在該教學(xué)過程中，我以播放漲潮視頻的方式，營造了多維感知情境，以多維情境幫助學(xué)生完成了對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧，幫助學(xué)生們成功進入了對文本內(nèi)容的深度探究之中，讓學(xué)生們在積極獨立的文本思考中張揚了個性。

二、鼓勵合作，給予彈性閱讀時間

一個彈性閱讀課堂是一個自由的閱讀課堂，而要想讓學(xué)生們能夠在語文閱讀課堂中以自由的姿態(tài)徜徉，我們就務(wù)必要賦予學(xué)生們足夠的、能夠自由支配的課堂時間。但是，賦予學(xué)生們課堂自由支配時間并不意味著要以“散養(yǎng)”的方式推進語文閱讀教學(xué)，而是要有計劃地輔助學(xué)生完成自主閱讀活動?；谛W(xué)生正式接觸語文時間短、自主閱讀能力不強的教學(xué)實際，我們多以合作的方式推進自主閱讀活動，以讓學(xué)生們相互監(jiān)督的方式提高學(xué)生們的自我約束能力，提升課堂自我支配時間的利用效率。例如，在對文本《爬山虎的腳》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示手工玩具圖片，然后按照自己對學(xué)生閱讀分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、看圖說話能力和總結(jié)概括能力的了解，構(gòu)建了《爬山虎》四人探究小組，并讓其以合作的方式完成如下探究任務(wù)：1.以上圖片中哪個是爬山虎？它的腳在哪？2.爬山虎的腳是什么樣的？爬山虎的腳有什么作用？3.你能畫出爬山虎的腳的生長狀態(tài)嗎？請試著和你的同伴分享。就這樣，學(xué)生們在對個人觀點和個人經(jīng)驗的分享之中發(fā)現(xiàn)了植物觀察的樂趣，進而讓其在個人生命體驗幫助之下獲得了對文本內(nèi)容的深入化感知。

在該教學(xué)過程中，我以問題指導(dǎo)小組合作的方式推進閱讀課堂，在給學(xué)生們預(yù)留了足夠的自由支配空間的同時，發(fā)揮了同伴和教師對學(xué)生課堂探究行為的約束作用，讓學(xué)生們有彈性的約束下自由地舞蹈，獲得了個性化的閱讀感知體驗。

三、暗示引導(dǎo)，維護自主閱讀體驗

一個有彈性的自主閱讀課堂是一個能夠給予學(xué)生足夠的自我調(diào)整和自我發(fā)揮空間的閱讀課堂。而要想給學(xué)生們足夠的自我調(diào)整和自我發(fā)揮空間就要減少在閱讀課堂中對學(xué)生自主閱讀行為的強制性干預(yù)，多以目的性弱、引導(dǎo)特征不明顯的間接手段指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生在無抵抗的狀態(tài)下接受教師的教學(xué)引導(dǎo)，更好地推進文本探究活動。

例如，在對《出塞》的教學(xué)過程中，我觀察學(xué)生的合作探究活動時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對詩歌內(nèi)容理解較差，存在眾多知識性漏洞。于是，我及時地利用多媒體設(shè)備，搜集了《邊塞風景》《飛將軍——李廣》《唐代軍人的邊塞生活》《王昌齡的故事》等與詩歌內(nèi)容有關(guān)的故事素材，并將這些素材提供給學(xué)生們，輔助學(xué)生們進行詩歌解讀。接著，學(xué)生們以分工合作的方式快速完成了對課外文本的速讀，然后將速讀中獲得的知識應(yīng)用到了對詩歌文本的解讀中，在豐富的資料支持下，深化了自身對詩歌主旨的理解。在該教學(xué)過程中，我以提供資料的方式干預(yù)學(xué)生們的自主閱讀活動，既幫助學(xué)生們渡過了知識難關(guān)，也保留了學(xué)生們完整的自主認知體驗，進而讓學(xué)生們在強烈的知識獲得感的支持下，進一步開發(fā)自身的自主閱讀潛力。

四、多元評價，鼓勵學(xué)生個性發(fā)揮

沒有總結(jié)評價環(huán)節(jié)的課堂是不完整的，彈性閱讀課堂也不例外。但與以往教學(xué)活動不同的是，在彈性教學(xué)過程中，學(xué)生們的閱讀探究是完全被個人認知興趣支配的，他們在課堂中獲得的知識成果可能不盡相同，因而要想提升彈性教學(xué)的有效性，我們不妨以多元化的評價方式，肯定學(xué)生的個性化認知成果。例如，在對《西門豹治鄴》的教學(xué)成果進行驗收時，我對學(xué)生們說：“相信大家在本次閱讀中都獲得了很多知識，你們愿不愿意將自己獲得的知識分享給同伴呢？”“愿意！”學(xué)生答?！澳呛?，現(xiàn)在你們就以繪制知識樹的方式，將自己的知識成果羅列出來吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。接著，學(xué)生們通過完成繪制知識樹、展示知識樹、修改知識樹等一系列活動，形成了對本文文本內(nèi)容的系統(tǒng)化認知。

在該教學(xué)評價過程中，我根據(jù)學(xué)生們認知成果不同的情況，以繪制知識樹的方式鼓勵學(xué)生們自主進行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生們在對個人認知成果的交流和優(yōu)化中，構(gòu)建了完整的知識體系。

綜上所述，要想增強小學(xué)語文閱讀課堂的彈性，我們就必須嚴格堅持生本性原則，以營造符合小學(xué)生認知能力的多維認知空間、合作探究空間，強化對學(xué)生自主閱讀的支持，肯定學(xué)生的自主認知成果等方式，幫助學(xué)生完成自主認知體驗，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。