分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用探究

□甘肅省蘭州市榆中縣第一中學 金貴榮

作為高中體育教師，我們應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，積極探究開展分層教學的有效方法和策略，從而促進學生個體運動能力和個性的長足發(fā)展，使體育教學呈現(xiàn)出煥然一新的面貌和風采。

一、充分了解學生情況，對學生進行合理分層

對教學主體進行分層是開展分層教學的必要前提和有利條件。這是由學生的個體差異性決定的。受各方面因素的影響，學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力以及興趣愛好等各不相同。為此，高中體育教師應(yīng)利用多種途徑和方式了解學生的實際情況，并從學生的差異性出發(fā)，根據(jù)能力將學生分為不同的幾個層次，讓不同層次、能力的學生都能得到自身能力范圍內(nèi)的訓(xùn)練，將因材施教理念落到實處，為分層教學的順利開展打好基礎(chǔ)。例如，教師可以通過能力測評、問卷調(diào)查等多種形式了解學生的情況，并根據(jù)學生的運動需求、興趣愛好以及身體素質(zhì)等等，將學生劃分為不同標準的活動主體。比如，以“籃球”的教學活動為例，教師就可以依據(jù)學生對籃球的喜愛程度、打籃球技術(shù)的高低以及身體素質(zhì)等等，對學生進行層次的劃分。A層次是各方面能力和素質(zhì)較強的學生，即對籃球有著較強的熱愛且籃球的運球或是投籃技術(shù)都良好且身體素質(zhì)較好、運動技能較強的學生；B層次的學生相比于A層次的學生來說相對弱些，雖然對籃球較為喜愛，但對籃球的掌控能力及身體素質(zhì)都不如A層次的學生，即籃球水平一般的學生：C層次的學生則類似于學困生，這一層次的學生不僅身體素質(zhì)及運動技能較差，對籃球也是不太了解，更談不上喜愛，對一些運球、投球技巧更是一無所知。完成分層后，將A、B、C三個層次的學生按照2:3:1的比例進行分組，實施以優(yōu)帶差的策略，在充分發(fā)揮優(yōu)等生優(yōu)勢的前提下，實現(xiàn)學困生能力的提升。

二、設(shè)置分層教學目標，滿足學生的運動需求

為了減少或是避免學生因難以完成任務(wù)而產(chǎn)生畏難心理，高中體育教師應(yīng)在充分了解學生情況并完成對學生的分層后，對教學目標或是任務(wù)進行分層，即從不同層次學生的運動能力或是身體素質(zhì)綜合考慮出發(fā)，給學生設(shè)置不同的任務(wù)，使不同學生都能夠完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)。從而保證體質(zhì)較弱、運動技能較差學生參與體育課的積極性，同時促進身體素質(zhì)好的學生的發(fā)展，使不同層次、能力的學生都能獲得長足的進步和發(fā)展。例如，以“百米跑”的教學活動為例，教師可以根據(jù)男生、女生的不同體質(zhì)和運動能力進行分層，給學生設(shè)置不同的目標。比如要求男生在16秒的時間內(nèi)完成百米跑的練習，而女生完成百米跑的時間可以相對長些，可以寬限到18秒。而對于一些體質(zhì)較差、運動能力欠缺的學生來說，完成百米跑的時間可以延長到20秒。又如，以“千米跑”的教學活動為例，中長跑本身是一項需要有較強耐力及運動能力的項目，對于一些身體素質(zhì)較差的學生來說，他們可能難以堅持下來。為此，教師可以給學生設(shè)置不同的目標，要求學生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，比如男生中身體素質(zhì)較差的學生完成600～800米即可視為完成任務(wù)，女生中身體素質(zhì)較差的完成500～700米即可。隨著練習力度的加大以及學生技能的提升，教師可以適當加大學生練習的難度，從而不斷促進學生運動積極性的提升。

三、實施個性化指導(dǎo)，提高學生運動技能

教師專業(yè)技能的高低及其采用教學方法的正確與否對學生來說有著直接的影響，學生能否獲取良好的體育運動技能，并且是否積極參與體育鍛煉都與此有著密切的關(guān)系。為此，為了更好地落實分層教學理念，高中體育教師應(yīng)摒棄以往一刀切式的體育訓(xùn)練模式，針對不同層次、能力的學生進行針對性、個性化的教學指導(dǎo)，或是讓學生采用適合的、自己喜愛的方式進行鍛煉，從而不斷促進學生運動能力及體育素養(yǎng)的提升。例如，教師可以首先讓學生選擇自己喜愛的運動項目，按照自己喜愛的方式進行練習，并在學生自主練習的過程中給予學生個性化的指導(dǎo)。以“田徑”的教學活動為例，田徑本身包含多種訓(xùn)練項目，如跑步、競走、跳躍、投擲等，教師可以讓學生自主選擇訓(xùn)練的項目，并以小組為單位進行練習。比如有的學生選擇了“跳高”這一訓(xùn)練項目，教師可以將選擇同一項目的學生組合成一個小組，并通過單獨指導(dǎo)的形式讓學生掌握跳高技術(shù)，即讓學生充分認識到助跑起跳的動作是怎樣的，手臂和腿的姿勢是怎樣的，以及怎樣保護自己，避免身體受到損害等。之后，讓學生逐一進行練習，并對學生做出針對性的指導(dǎo)。

四、實施動態(tài)分層管理，調(diào)動學生運動積極性

事物的發(fā)展并非一成不變的，學生的能力同樣如此。實施分層教學并非意味著對學生完成分層后就固定下來，而是隨著教學的深入及學生能力的提升而不斷演變的，因而實施動態(tài)分層管理是開展分層教學的重要保障。為此，高中體育教學應(yīng)適時對學生進行調(diào)整，使學生能夠始終對體育運動保持高度的積極性和主動性，促進學生體育運動技能的提升。例如，以“立定跳遠”的教學活動為例，在實施分層教學時，教師可以首先依據(jù)學生的實際運動能力給學生設(shè)定一些相對簡單、容易達成的目標，比如女生一開始訓(xùn)練時，只要能跳到1.6米即可視為完成目標，而男生則只要跳到1.8米即可。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練學生的運動技能提升后，教師可以適當提升標準，即女生跳到1.8米才算完成任務(wù)，而男生則要跳到2.2米才算達標。通過不同目標的設(shè)置以及動態(tài)分層管理的實施，能夠充分挖掘?qū)W生的運動潛能，促進學生運動積極性的發(fā)揮，為更良好教學效果的取得提供有力支撐。

總之，分層教學法作為滿足學生個性發(fā)展需求的教學組織方式，在促進學生個性發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。高中體育教師應(yīng)在充分認識學生個體差異性的基礎(chǔ)上，從教學主體、內(nèi)容、目標等方面實施分層管理，將分層教學的價值和作用充分體現(xiàn)出來，為取得更理想的體育教學效果、促進學生的全面發(fā)展貢獻自己的微薄之力。