精準指導 系統(tǒng)推進
——南京市雨花臺區(qū)區(qū)校聯(lián)動式校本研修的實踐與思考

教師發(fā)展是學校發(fā)展的重要動力。2018年1月，中共中央、國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》正式印發(fā)。為深入落實國家政策要求，進一步提升區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平，我們南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心以校本研修為抓手，加強基于“精準指導”的區(qū)校聯(lián)動式校本研修項目的系統(tǒng)推進。

一、區(qū)校聯(lián)動式校本研修的現(xiàn)實基礎

校本研修的目標是促使學校成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，充分發(fā)揮教師的個體創(chuàng)造力和群體合作力，并憑借群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值和群體績效得到最大限度顯現(xiàn)。2014年雨花臺區(qū)啟動“區(qū)校聯(lián)動式校本研修”項目，正是基于對當時校本研修存在的現(xiàn)實問題的精確把握：

學科領(lǐng)袖分布不均。雨花臺區(qū)省市名特優(yōu)骨干教師數(shù)量不足、分布不均，部分學校、部分學科缺乏足夠的省市級骨干教師，導致學科的專業(yè)引領(lǐng)力量比較薄弱。

教研組的研修力較弱。教研組是教師進行校本研修的主陣地，校本研修以教研組為單位才能更好地發(fā)揮作用。而實際中教研組長專業(yè)地位模糊，導致教研組運行水平不高、層次較低，最終趨于淺表化、碎片化和功利化。

學校的研修管理專業(yè)性不強。一些學校由于沒有充分認識到校本研修與促進學校內(nèi)涵發(fā)展之間的相互促進關(guān)系，從而重行政管理輕專業(yè)研究，使校本研修工作缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，研修計劃不明確，尤其是校本研修執(zhí)行方案缺乏學科特點和課程特色，最終流于形式。

區(qū)域?qū)π１狙行薜闹笇?nèi)容空泛。區(qū)域?qū)用鎸Ω餍Ｐ１狙行奕狈σ?guī)范性管理、系統(tǒng)性推進和針對性評價。具體表現(xiàn)為沒有出臺校本研修專項指導文件，沒有對全區(qū)各校的校本研修開展情況及時進行督查與評價。

二、區(qū)校聯(lián)動式校本研修的實踐

校本研修雖然在學校開展，但它對于區(qū)域教育的整體發(fā)展，起著非常重要的作用。我們區(qū)著眼于區(qū)域的整體規(guī)劃，多方聯(lián)動，專題解決關(guān)鍵難題，促進區(qū)域教研水平的整體提升。

1.學科領(lǐng)袖協(xié)同培育。

為培育學科領(lǐng)袖，我們啟動了“雨花臺區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同推進”項目，以“協(xié)力同心、協(xié)調(diào)同行、協(xié)助同進”為宗旨，大力培育學科領(lǐng)袖。全區(qū)共有220名教師先后進入了我們的協(xié)同發(fā)展團隊，我們進行了一對一的“雙導師配備”，實施“區(qū)域幫扶、一校一策、一人一案”策略。同時，我們側(cè)重于提升學科領(lǐng)袖的文化修養(yǎng)與境界，通過系列化主題培訓活動引領(lǐng)區(qū)骨干教師在理論積淀、課堂實踐、教育寫作等方面全面提升。如開展“品讀教育·與名師相約”活動，引領(lǐng)教師閱讀教育經(jīng)典《人是如何學習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學校》。這項活動分為四個環(huán)節(jié)：一是導讀，由南京大學呂林海教授對書籍進行導讀；二是領(lǐng)讀，招募領(lǐng)讀者，定期上傳備注式讀書心得，發(fā)表自己的點滴感悟；三是共讀，全體教師共讀一本書，學期末開展主題為“讓真正的學習，在全時空中發(fā)生”的共讀分享會；四是再讀，讀書共享會后，全體教師帶著新的領(lǐng)悟再次閱讀書籍，再讀再想，形成自己對本書深刻的見解，并撰寫讀書心得。

2.教研組長素養(yǎng)提升。

為了充分發(fā)揮教研組長的作用，我們啟動了中小學教研組長培訓計劃，分三個階段實施：第一階段為學校報名、區(qū)域?qū)徍恕５诙A段為專家引領(lǐng)、研修實踐。在這一階段，我們通過專題培訓引領(lǐng)教研組長提升專業(yè)知識，形成專業(yè)技能，全面掌握教研組工作程序，不斷探索校本研修基本模式，發(fā)揮教研組在學科教師培訓中的作用。我們邀請專家進行高位引領(lǐng)，闡釋校本研修的最新理論以及教研組管理理念。我們邀請優(yōu)秀的中小學校長、市先進教研組組長介紹相關(guān)學校以及教研組的具體做法。同時，還組建了區(qū)內(nèi)外教研組長研究共同體，建立協(xié)作機制，通過共性引領(lǐng)實現(xiàn)團體共進。第三階段為總結(jié)反思和交流階段。參培教研組整理研修活動資料，撰寫課例，上報匯總形成課例集、活動集等。參培學員完成培訓總結(jié)，撰寫研修案例，完成校本研修展示。

3.學校專項課題研究。

校本研修背景下的課題研究，是一種為改進教師教育教學行為而進行的研究，是一種從實踐到理論再回到實踐的研究。為提升對校本研修管理的專業(yè)水平，我們鼓勵各學校以課題研究為抓手，積極探索校本研修的有效形式和長效機制，各校積極響應，成果顯著，如善水灣小學的“主題式學科融合”校本教研模式的探索和實踐研究、金陵中學西善分校的“基于學生個體生長的教學行為改進校本研究”、景明佳園小學的“小學主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”等。這樣的研究解決了校本研修碎片化的問題，使研修目標更具針對性，研修活動更具連續(xù)性，研修方式更具操作性，研修內(nèi)容更具適應性，研修過程更具參與性，研修結(jié)果更具生成性。

4.區(qū)域指導策略跟進。

區(qū)域管理舉措從提升校長專業(yè)認知和精準指導兩方面跟進。一是開設專題論壇，提高專業(yè)認知。雨花臺區(qū)教育局組織校長論壇，開辟了校本研修系列專題研究活動。如走入南京市金陵匯文學校，聽取張愛平校長關(guān)于校本研修的專題報告并觀摩校本研修活動。利用本區(qū)校長研修日，走進共青團路中學，深度參與他們的校本研修活動，聽課并由一把手校長評課。二是聯(lián)合調(diào)研，深度參與備課組活動。建立分管局長、發(fā)展中心校長、普教科科長聯(lián)合隨機參加學校深度備課的活動機制。三是走進備課組，精準指導。我們提出了“融合教研”的新思路。一方面提倡“課堂融合”，要求教研員走進課堂，走進學生，真正了解課堂發(fā)生了什么。另一方面我們提倡“視導融合”，建立教研員持續(xù)跟進指導機制，將常規(guī)教研、常態(tài)調(diào)研與學校的教研組備課組工作相結(jié)合，逐步形成穩(wěn)定常態(tài)的機制。教研員通過聽課反饋、教師研課、深入?yún)⑴c校本備課等方式，實現(xiàn)精細化、個性化的指導。

三、區(qū)校聯(lián)動式校本研修的成效

1.隊伍提升有點有面。

經(jīng)過幾年的實踐，全區(qū)教研組建設在活動方案、評價機制以及教研組長角色定位方面，都已經(jīng)比較成熟。2014年以來，在南京市優(yōu)秀教研組評選中，全區(qū)32個教研組參評，25個被評為市級先進教研組。一批骨干教師脫穎而出。相比較4年前，全區(qū)省市級骨干教師數(shù)量大幅增加，目前省特級教師有11人，市學科帶頭人由12人增加為35人，市優(yōu)秀青年教師由35人增加為84人。僅2018年，骨干教師在各級各類優(yōu)質(zhì)課、基本功、教學能手等學科競賽中，共獲國家級獎項10個、省級獎項15個、南京市一等獎54個。

2.校本研修一校一品。

學校對校本研修的認識不斷提高，校本研修活動的針對性、實效性逐步凸顯，目前多所學校已經(jīng)形成了從內(nèi)容到形式均具特色的活動范式。如春江學校建立了持續(xù)穩(wěn)定的導師引領(lǐng)制度，由過去的不定期邀請學科專家到校指導，變?yōu)樽寣＜颐恐軄硇⑴c學科集體備課，進行不間斷的持續(xù)指導。板橋中學成立導師引領(lǐng)下的“骨干教師研修班”，確立了“專家引領(lǐng)、任務驅(qū)動、團結(jié)協(xié)作、定期考核”的管理模式。岱山實驗小學推行“5+3”教師自主研修策略，“5”是指每位教師每學期至少要錄制5節(jié)個人課堂教學視頻，“3”分別是基于教學視頻的1節(jié)課堂教學實錄、1篇教學反思和1次專題講座。教師結(jié)對研修，同伴互助，填寫研修記錄表。學校在研究教師的教學實錄時，尋找教學的共性問題，抓實課例研究，提升反思水平。雨花外國語小學則建立了基于問題導向的研訓一體化模式，學校建立教師發(fā)展的文化共同體，開展每周教研“四部曲”：組織“周二有約”活動，邀請數(shù)學教學專家指導數(shù)學教師課堂教學；周三下午進行全學科“主題式教研”，各教研組圍繞主題進行教學研討；周五上午進行鳳凰母語工作室活動，邀請專家對語文教師的課堂教學給予指導；周五下午進行全校集體備課，落實單元教材分析及課例研討。

3.管理操作有招有式。

研修質(zhì)量的提升需要專業(yè)的引領(lǐng)和支持。依據(jù)學校需求，我們成立“區(qū)域集體備課指導研究工作組”，根據(jù)《雨花臺區(qū)集體備課指導意見》，各學科均制定了相關(guān)學科的研修要求。如物理學科從資料準備、課程標準的解讀與分解、教材的理解和處理、教師的參與度、學校管理的規(guī)范化5個觀察點來檢查落實備課組活動的內(nèi)容和效果。小學語文學科確定“主備人教案格式”，包含對文本解讀、教學目標、教學過程等內(nèi)容的規(guī)范化要求。初中數(shù)學學科制定集體備課檢查表，從方式、環(huán)節(jié)、成果、實施等方面進行細化和落實。同時，區(qū)教師發(fā)展中心通過培育優(yōu)質(zhì)備課示范校、召開優(yōu)質(zhì)備課現(xiàn)場會，形成一批優(yōu)秀的備課管理范例，帶動全區(qū)教師備課質(zhì)量的整體提升。