從“紙筆測(cè)試”到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)*
——小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的困境與突圍策略

陳 紅馬玉春

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要在各級(jí)各類教育建立“學(xué)業(yè)水平成績(jī)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量保障體系，全面提升育人水平。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已引起廣大教育工作者的重視，構(gòu)建與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)相適切的評(píng)價(jià)模式顯得尤為重要。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓兒童語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)走向“過(guò)程化”

美國(guó)學(xué)者格朗蘭德認(rèn)為評(píng)價(jià)是行為方式的描述加行為方式的價(jià)值判斷。歐盟、美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐。這些理論與實(shí)踐揭示一個(gè)規(guī)律，評(píng)價(jià)應(yīng)從形式和內(nèi)容兩方面改革。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)也必須是在實(shí)踐中進(jìn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念厘定。

語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)始終的一種評(píng)價(jià)方式。具體地講，就是讓學(xué)生完成真實(shí)性或模擬生活真實(shí)的語(yǔ)文任務(wù)，由評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)中涉及語(yǔ)文的各種因素和現(xiàn)象作出價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程和學(xué)生差異，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的發(fā)展個(gè)體來(lái)看，突出了師生雙方平等的地位，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的理解與尊重，期待互動(dòng)中的生成。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是成就“全面發(fā)展的人”的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，這理應(yīng)是教育變革和回歸的“重中之重”。具體落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)更是“重中之重”。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的補(bǔ)充和創(chuàng)新，它既明確了教育對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)然訴求（發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)），也明晰了訴求達(dá)成的路徑（關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行最直接、最清晰的互動(dòng)）。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值縷析。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、喚醒、點(diǎn)燃、激勵(lì)，是助學(xué)生“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的階梯。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓兒童站在正中央。面對(duì)面的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)兒童生命呵護(hù)、成長(zhǎng)尊重的評(píng)價(jià)。學(xué)生在真實(shí)的情境中和語(yǔ)言實(shí)踐中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)自己更好地發(fā)展，其核心價(jià)值取向是真正地讓學(xué)生站在正中央，促進(jìn)學(xué)生全面、自信、有個(gè)性地發(fā)展。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓揚(yáng)長(zhǎng)譜寫主基調(diào)。面對(duì)面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多用幾把尺子衡量學(xué)生，用能衡量出學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)的尺子衡量學(xué)生。由于是面對(duì)面的評(píng)價(jià)，學(xué)生偶有的失誤被允許“再測(cè)一次”；由于是面對(duì)面的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以提出“秀一下”來(lái)個(gè)加分項(xiàng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)可能的優(yōu)勢(shì)。這樣的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓核心成為核心。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。閱讀力、理解力和表達(dá)力是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主張從繁雜的語(yǔ)文體系中萃取出最有價(jià)值的為學(xué)生一生發(fā)展奠基的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，既減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又使得關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)得到強(qiáng)化，讓核心真正成為核心。

二、突圍：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

歐盟、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)都強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，把交往（口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的運(yùn)用）和閱讀能力確定為終身學(xué)習(xí)的基本技能。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“理解和運(yùn)用”語(yǔ)文作為關(guān)鍵能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是適合的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。下面結(jié)合筆者所在的連云港師專一附小教育集團(tuán)語(yǔ)文學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)改革實(shí)踐作具體闡釋。

（一）評(píng)價(jià)項(xiàng)目化，聚焦兒童語(yǔ)文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的下位概念，要實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵能力的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目化評(píng)價(jià)是一條有效途徑。

1.評(píng)價(jià)項(xiàng)目模塊化——題目變項(xiàng)目，評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)寫字測(cè)試是以卷面分的形式呈現(xiàn)，只能對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，至于學(xué)生的書寫習(xí)慣、過(guò)程、狀態(tài)等無(wú)法評(píng)價(jià)。再比如習(xí)作，我們常常會(huì)聽到學(xué)生考試后惋惜地說(shuō)“前面題目太難太多，習(xí)作沒(méi)有時(shí)間好好寫”。學(xué)生的惋惜，折射出傳統(tǒng)測(cè)試的不合理、不科學(xué)性。基于表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)是由很多要素所組成的復(fù)雜大系統(tǒng)，而這些要素中最核心的就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)。人的行為是多維度的，全方位地采用分析與綜合方法尤其必要。為此，我們采用“現(xiàn)場(chǎng)考查加紙筆測(cè)試”的辦法，以項(xiàng)目化的形式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

圖1 基于表現(xiàn)性的語(yǔ)文項(xiàng)目化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

如圖1所示，我們對(duì)評(píng)價(jià)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中的諸要素進(jìn)行了項(xiàng)目化處理。之所以這樣處理，是因?yàn)槲覀冇X(jué)得寫字、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、習(xí)作既有不可分割的關(guān)系，又有其獨(dú)立性和獨(dú)特性。根據(jù)不同項(xiàng)目的特性，進(jìn)行項(xiàng)目化處理，合理選擇現(xiàn)場(chǎng)考查和紙筆測(cè)試兩種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，能精準(zhǔn)而全面地評(píng)價(jià)語(yǔ)文素養(yǎng)。項(xiàng)目化處理后，學(xué)生就可以專注做一件事，消解其他項(xiàng)目帶來(lái)的干擾，評(píng)價(jià)就更趨公平、科學(xué)。

2.評(píng)價(jià)項(xiàng)目序列化——螺旋上升，評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)文成長(zhǎng)樣態(tài)。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、年段的特點(diǎn)及教材的編排，對(duì)一個(gè)項(xiàng)目，再進(jìn)行系列化分解，使評(píng)價(jià)項(xiàng)目呈現(xiàn)豐富且具有內(nèi)在聯(lián)系的樣態(tài)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)能力的螺旋上升。如口語(yǔ)表達(dá)，根據(jù)不同的年段，設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

3.評(píng)價(jià)項(xiàng)目菜單化——自主選擇，評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)文特長(zhǎng)發(fā)展。

我們倡導(dǎo)激勵(lì)性的“揚(yáng)長(zhǎng)”教育，而如果評(píng)價(jià)過(guò)于封閉和單一，強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。不同的學(xué)生在某些方面總會(huì)表現(xiàn)出一些優(yōu)勢(shì)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)出多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地選擇適合自己的項(xiàng)目和形式“認(rèn)識(shí)自己”。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)列出“評(píng)價(jià)清單”，評(píng)價(jià)清單分為必測(cè)項(xiàng)目和選測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生選擇選測(cè)項(xiàng)目的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，讓學(xué)生把自己的“優(yōu)勢(shì)”發(fā)揮出來(lái)，體會(huì)成功成長(zhǎng)的愉悅。

“所有的教育改革項(xiàng)目，都應(yīng)該指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及其一生的發(fā)展?！苯逃u(píng)價(jià)理應(yīng)“指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及其一生的發(fā)展”，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最終要落實(shí)到語(yǔ)文“關(guān)鍵能力”這個(gè)“重中之重”。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)不是對(duì)傳統(tǒng)試卷的簡(jiǎn)單拆解，而是規(guī)避了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，是對(duì)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的縷析與凸顯，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的把握和尊重，為學(xué)生的明天和“一生的發(fā)展”服務(wù)。

（二）評(píng)價(jià)多維化，關(guān)注兒童必備品格的涵養(yǎng)

標(biāo)準(zhǔn)化是教育評(píng)價(jià)測(cè)量時(shí)代的主要特征和追求，然而，這種以定量分析為主要手段的評(píng)價(jià)方法之于語(yǔ)文學(xué)科和人的個(gè)性化發(fā)展，存在人文關(guān)懷不足的弊端。我們認(rèn)為，要認(rèn)識(shí)到兒童素養(yǎng)評(píng)價(jià)的多樣性和復(fù)雜性，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法和人文科學(xué)方法相結(jié)合；構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)科特性的理性與人文并重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是語(yǔ)文評(píng)價(jià)的當(dāng)務(wù)之急。

1.關(guān)注知識(shí)形成的能力——形成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

能力是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)分為語(yǔ)文知識(shí)和生活知識(shí)。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，我們注意考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。比如在《我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游》的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方式宣傳美麗的家鄉(xiāng)連云港，以考查學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。有的學(xué)生自制專題片作現(xiàn)場(chǎng)介紹，有的學(xué)生則以自創(chuàng)詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境美、人文美，還有的學(xué)生把《在海一方》《大海呀故鄉(xiāng)》等歌曲作為背景資料融入有聲有色的介紹之中。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了口語(yǔ)交際實(shí)踐中，言之有物，言之有情，言語(yǔ)交際水平得到了明顯提升。

2.關(guān)注結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程——立體互動(dòng)評(píng)價(jià)兒童。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不能反映學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的表現(xiàn)，只能使人們過(guò)多關(guān)注結(jié)果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中的評(píng)價(jià)，這就使評(píng)價(jià)更加關(guān)注過(guò)程成為可能和必然。在評(píng)價(jià)時(shí)，綜合考量學(xué)生的表現(xiàn)，如達(dá)成結(jié)果的過(guò)程中學(xué)生所采用的方法、自信心、表達(dá)力等，從而更加立體地評(píng)價(jià)學(xué)生。而且，在面對(duì)面的評(píng)價(jià)中，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)、激勵(lì)，甚至幫助，從某種意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)發(fā)生的主體——讓兒童重新認(rèn)識(shí)自己。

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，長(zhǎng)期以來(lái)教師掌握著評(píng)價(jià)的指揮棒，學(xué)生一直處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)位置。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的親歷者，自然感受最深。這時(shí)就要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，鼓勵(lì)他們互評(píng)、自評(píng)，把互評(píng)和自評(píng)當(dāng)作教育的資源，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)能力的理解和運(yùn)用，重新認(rèn)識(shí)自己。

綜上，在評(píng)價(jià)時(shí)要多維度考量制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以微演講的評(píng)價(jià)為例，既考慮到學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)的能力、表達(dá)的能力等，又考慮到學(xué)生在這個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)性的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等；既有教師的評(píng)價(jià)，也有自我的評(píng)價(jià)。為此，我們制定了評(píng)價(jià)量表。（參見(jiàn)表1）

（三）第四代教育評(píng)價(jià)，觸摸兒童個(gè)性成長(zhǎng)的生命質(zhì)感

表1 六年級(jí)微演講評(píng)價(jià)表

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，當(dāng)然離不開情境。美國(guó)學(xué)者庫(kù)巴和林肯提出的“第四代教育評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)，將健全的、有個(gè)性的人視為評(píng)價(jià)對(duì)象，主張從個(gè)人發(fā)展的需要和實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)促使人的個(gè)性充分展示。

評(píng)價(jià)要關(guān)乎兒童生活。我們要努力營(yíng)造一個(gè)評(píng)價(jià)的場(chǎng)域，這個(gè)場(chǎng)域中民主、平等、自由的生活“真實(shí)”發(fā)生，這個(gè)場(chǎng)域越“真實(shí)”越好，讓學(xué)生感受不到因評(píng)價(jià)而帶來(lái)的壓力與不安。比如，口語(yǔ)交際測(cè)試：“當(dāng)你看到有人在鏡園采摘海棠花時(shí)，你會(huì)怎樣做？”教師就可以到學(xué)校的鏡園進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況做出自己的價(jià)值判斷。有的學(xué)生覺(jué)得海棠花在生長(zhǎng)，要小心呵護(hù)，慢慢欣賞，不能采摘，于是有了“花兒在比美，請(qǐng)您別打擾它”的勸告；有的學(xué)生認(rèn)為海棠花就是創(chuàng)作的絕佳素材，于是有了一篇篇佳作、名畫的誕生；也有的學(xué)生關(guān)注到行為習(xí)慣的養(yǎng)成，于是有了“我們要講究公德，就算拍照也不要搖晃或者觸碰花兒，更別亂扔垃圾”的善意提醒。學(xué)生完全將自己置身于創(chuàng)設(shè)的情境之中，做出了自己的合理選擇。這不就是口語(yǔ)交際的要義——在生活中與人交流嗎？

評(píng)價(jià)要來(lái)自兒童需求?！白晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)”是人的最高需求。這種需求得到滿足，人的內(nèi)心才能實(shí)現(xiàn)所謂的“高峰體驗(yàn)”。如微型演講測(cè)評(píng)前，在學(xué)生中進(jìn)行話題的征集：生活中，總會(huì)有許多事件、現(xiàn)象引發(fā)你的思考，請(qǐng)你把自己的思考提煉成話題寫下來(lái)（不少于3個(gè)）。最后提煉出12個(gè)學(xué)生最感興趣的話題。正是由于這些話題來(lái)自學(xué)生，產(chǎn)生表達(dá)的需求，因此，學(xué)生不但做到了有話可說(shuō)，而且表達(dá)有深度。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)極具生活性的情境，讓學(xué)生在一定的場(chǎng)域中進(jìn)行生活再現(xiàn)式的體驗(yàn)，有利于教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)信息，進(jìn)而進(jìn)行深層次的分析、診斷，有利于個(gè)性化的分類培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)多元化，讓學(xué)生成為獨(dú)特的“那一個(gè)”

學(xué)生的發(fā)展總是存在著一定的差異。基于表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)首先要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，并利用好真實(shí)存在的這些差異，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一把尺子，量身定做最適合其成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中把自己的才智和潛能都激發(fā)出來(lái)，成為最好的自己。

1.填寫“免考申請(qǐng)單”——激發(fā)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生在某方面成績(jī)突出，達(dá)到免考標(biāo)準(zhǔn)后，填寫“免考申請(qǐng)單”，提供相關(guān)學(xué)習(xí)成果，經(jīng)科任教師審核后即可免考。

實(shí)踐證明，免考制度極大地激發(fā)了學(xué)生努力揚(yáng)長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某些興趣，為明確今后的發(fā)展方向提供了一種可能。因此，免考制度，既是強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2.重測(cè)制度——增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

測(cè)試具有一定的偶然性，它受測(cè)試題目的難易程度、學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒等諸多因素的影響較大。評(píng)價(jià)教師能在面對(duì)面的測(cè)試中把控這些因素對(duì)學(xué)生的負(fù)影響，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)不滿意時(shí)，可以提出更換測(cè)試題目或重測(cè)的申請(qǐng)。重測(cè)制度，給學(xué)生多次測(cè)試的機(jī)會(huì)，其目的就是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，拒絕“一考定終身”，為學(xué)生自信成長(zhǎng)營(yíng)造寬松的氛圍。

3.“成長(zhǎng)即優(yōu)秀”——不用一把尺子衡量?jī)和?/p>

學(xué)生的發(fā)展總是存在著一定的差異，用一把尺子評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)狀況，容易挫傷孩子成長(zhǎng)的主動(dòng)性和自信。這就要求我們尋找適合學(xué)生發(fā)展的那把尺子?；诒憩F(xiàn)性的面對(duì)面評(píng)價(jià)，測(cè)試教師要綜合考慮學(xué)生原有的素養(yǎng)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)有“暫時(shí)性”困難的學(xué)生，按照“成長(zhǎng)即優(yōu)秀”的要求，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況給出真實(shí)的個(gè)性化的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷從優(yōu)秀走向更優(yōu)秀。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，也沒(méi)有完全相同的人。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的自己，他們都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?。小學(xué)語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)站在生命成長(zhǎng)的高度，充分釋放學(xué)生的潛能，增強(qiáng)其自信心，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分揚(yáng)長(zhǎng)，不斷提升綜合素養(yǎng)，豐盈生命成長(zhǎng)的樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我的建構(gòu)，成就不同的“我”。