小學(xué)作文指導(dǎo)的偏差淺議

江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟禧禧

引言：

隨著近年新課標(biāo)的實(shí)施與教育改革的深入，小學(xué)作文教學(xué)越來越受到教育界的關(guān)注。小學(xué)作文作為語文的核心部分，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高具有重要的價(jià)值和意義。而小學(xué)作文的指導(dǎo)，近年雖然已取得較為豐碩的成果，但仍舊存在一些問題，主要問題包括：個(gè)別教師對(duì)小學(xué)作文的指導(dǎo)重視程度低、教師對(duì)作文指導(dǎo)理念以及核心問題存在偏差、教師缺乏作文指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)等。這些問題嚴(yán)重影響著小學(xué)語文作文指導(dǎo)水平的提高。

一、小學(xué)作文指導(dǎo)存在的問題

（一）教師對(duì)小學(xué)作文重視程度低，作文指導(dǎo)缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文課堂上，大部分教師認(rèn)為小學(xué)語文的課堂依舊以講課文、認(rèn)識(shí)生字詞、練習(xí)生字為主，而小學(xué)作文的指導(dǎo)處在一種“可有可無”的狀態(tài)中。只有少部分語文教師認(rèn)為小學(xué)語文的課堂應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)作文的指導(dǎo)，而且作文指導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平受到年齡階段以及整體知識(shí)系統(tǒng)的限制，導(dǎo)致他們的作文難以讀懂，甚至構(gòu)思凌亂、錯(cuò)別字多。針對(duì)這樣的問題，語文教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)作文的重視，逐步提高小學(xué)生的作文水平。

（二）作文訓(xùn)練結(jié)構(gòu)單一，形式內(nèi)容具有“一體化”

小學(xué)生正處在身心發(fā)展、人格健全的特殊年齡階段，這一年齡段的孩子有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)生活中的事物有自己的看法與思考。小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)就要充分尊重學(xué)生這一年齡段的特點(diǎn)，要以學(xué)生為主體，進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)。小學(xué)的作文教學(xué)以“兒童為本”，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)世界的能力。考慮學(xué)生心智的發(fā)展水平，在作文指導(dǎo)的過程中，要引導(dǎo)兒童觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣現(xiàn)象，鼓勵(lì)利用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，寫有特色的作文。現(xiàn)在學(xué)生的作文，“模式化”和“一體化”是最大的問題，內(nèi)容大多千篇一律，往往是“一個(gè)模子中刻出來的作文”，只不過簡(jiǎn)單地?fù)Q了一種語序等，“照貓畫虎”，達(dá)不到作文訓(xùn)練原有的預(yù)期目標(biāo)。

（三）作文指導(dǎo)知識(shí)匱乏，傳統(tǒng)作文理念重

新課標(biāo)改革之后，傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)形式呆板、課堂枯燥的狀況有所改善，新的作文指導(dǎo)方式正在不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)，方法簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)內(nèi)容單一，寫作文有著基本的套路，已經(jīng)無法適應(yīng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。語文教師也在不斷對(duì)“如何進(jìn)行小學(xué)生作文指導(dǎo)”進(jìn)行深刻的思考與研究。多數(shù)教師在教授作文課時(shí)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，作文指導(dǎo)知識(shí)匱乏。它們所具有的作文指導(dǎo)知識(shí)，有的是自己從語文課堂經(jīng)驗(yàn)中提取出來的，有的是從自身的受教育經(jīng)歷中總結(jié)出來的……“自己當(dāng)時(shí)怎么學(xué)的、學(xué)的什么，現(xiàn)在就教給孩子們什么”成為大多數(shù)教師作文指導(dǎo)的理念。殊不知，這些理念正在逐漸被淘汰，對(duì)作文的指導(dǎo)價(jià)值很小。

二、小學(xué)生作文指導(dǎo)偏差改進(jìn)對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生寫作個(gè)性

寫作是一種個(gè)性化的行為，是學(xué)生表達(dá)思想情感活動(dòng)的一種方式。寫作活動(dòng)不僅僅是學(xué)生對(duì)生活中事物觀察的認(rèn)識(shí)與思考，更是對(duì)自己遣詞造句能力的檢驗(yàn)。小學(xué)課堂作文，往往以命題的形式出現(xiàn)，作文題目或者所需要的題材均由教師指定，這種方式忽略了學(xué)生的主體性。學(xué)生寫作由老師牽著鼻子走，失去了表達(dá)自我，表達(dá)對(duì)生活認(rèn)識(shí)的寫作意義。

作文指導(dǎo)要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，教師充當(dāng)?shù)慕巧恰耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，在寫作中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)真實(shí)情感，說真話，而不是抄襲或者仿寫。這樣學(xué)生的主體性才能得到保證，使學(xué)生能夠表達(dá)自我感受，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展；這樣寫出的作文，才能真正表達(dá)學(xué)生的思想，內(nèi)容靈動(dòng)、充實(shí)，語言生動(dòng)細(xì)膩，為兒童的健康發(fā)展提供良好的契機(jī)。

（二）制定切實(shí)可行的計(jì)劃，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案

作文指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期并且復(fù)雜的工作，不能信手拈來，隨心所欲。作文指導(dǎo)要納入整個(gè)學(xué)年語文課堂的計(jì)劃中，做到語文課堂和作文教學(xué)相互結(jié)合，相互促進(jìn)。合理有效制定作文教學(xué)計(jì)劃，使每一次作文教學(xué)都能夠收到預(yù)期的效果。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)作文的重視程度，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕浞滞晟谱魑慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使作文課堂充滿活力與人文關(guān)懷，提高學(xué)生寫作的積極性。一堂好的語文課離不開好的教學(xué)設(shè)計(jì)，語文教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是對(duì)當(dāng)堂課的生成、發(fā)展、結(jié)束的預(yù)設(shè)，更是對(duì)教師提出問題、學(xué)生回答問題的合理推演。作文教學(xué)同樣不能缺少教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)能使作文教學(xué)指導(dǎo)更有效、更全面，能夠針對(duì)作文教學(xué)中存在的問題以及漏洞，在內(nèi)容和寫法上進(jìn)行完善。

（三）完善作文指導(dǎo)過程，作文評(píng)價(jià)多元化

教師要不斷加強(qiáng)對(duì)作文知識(shí)的學(xué)習(xí)，虛心受教，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文課堂案例，采取多種方法策略，完善作文指導(dǎo)過程，使自己的作文知識(shí)系統(tǒng)化，不再零散。教師在作文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試不同的作文題材和體裁，用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感。

對(duì)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重多元化，而不是單一地進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。從多方面考慮學(xué)生的作文能力與水平，讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都能積極參與到學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)過程中，在平等對(duì)話交流中分析習(xí)作的優(yōu)勢(shì)與不足，收集多方面意見或者建議，使學(xué)生掌握作文的規(guī)律和寫作技巧，更有利于下一次寫作活動(dòng)的開展。

三、結(jié)束語

作文指導(dǎo)，貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，不僅僅是小學(xué)語文教育中重要的階段，更是以后語文教育中不可或缺的一部分。作文指導(dǎo)，以尊重兒童個(gè)性為前提，發(fā)揚(yáng)兒童自我優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。語文教師要在傳統(tǒng)作文與現(xiàn)代作文理念中尋求平衡點(diǎn)，更好地指導(dǎo)作文教學(xué)。