階梯式訓(xùn)練法探析

◇區(qū)燕琛

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革不斷進(jìn)步和發(fā)展，但小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)改革仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。新頒發(fā)的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：兒童作文能力應(yīng)“從一年級(jí)就注意培養(yǎng)”。這就明確地告訴我們，低年級(jí)雖不設(shè)作文課，但要進(jìn)行作文基本功的訓(xùn)練。

小學(xué)生怕寫作文是個(gè)普遍現(xiàn)象，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我邊實(shí)踐邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)只要充分掌握孩子們的認(rèn)知規(guī)律，考慮他們天真活潑的天性，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，就能有效地提高他們的作文水平。

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手和頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)．其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該開(kāi)始重視作文教學(xué)了。從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開(kāi)端。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差．觀察能力弱，更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文內(nèi)容空洞，條理分不清，讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。

在當(dāng)前課改的洪流中，要切實(shí)做好師資培訓(xùn)工作，加大教研力度，改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作，諳熟門徑，從而讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓學(xué)生無(wú)拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字一句一句、一段一段地表達(dá)出來(lái)，并做到有中心、有條理、有重點(diǎn)、有具體內(nèi)容、有真情實(shí)感。

讓學(xué)生主動(dòng)參與寫作過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生把寫話、習(xí)作變?yōu)槿粘Ｉ钪械囊环N自覺(jué)需要，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過(guò)程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。

如何幫助低年段學(xué)生突破寫話難的困境呢？經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐反思，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行階梯式作文訓(xùn)練，能有效突破這一難點(diǎn)。

具體安排如下：

一、一句話作文

低年段的孩子，認(rèn)識(shí)的漢字量有限，連完成最基本的作文雛形——日記，都有相當(dāng)大的難度。與其勉強(qiáng)強(qiáng)硬要求，不如降低標(biāo)準(zhǔn)。

在一年級(jí)的教學(xué)中，我經(jīng)常進(jìn)行一句話的教學(xué)。每天早上，我總會(huì)守在教室外面迎接學(xué)生，利用每天這個(gè)時(shí)間與孩子說(shuō)說(shuō)話?！袄蠋熃裉斓囊路羻幔俊焙⒆踊径紩?huì)說(shuō)“漂亮”。接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一句話來(lái)贊美老師，如：“老師的衣服上有幾朵小花，美麗極了！”“老師的衣服很美，我們都喜歡?！钡鹊取７艑W(xué)后，送孩子出校門，也抓緊時(shí)間進(jìn)行談話。一直以來(lái)，我總是強(qiáng)調(diào)讓孩子用嘴巴說(shuō)出讓人開(kāi)心的話，要多說(shuō)贊美別人的話。

二、幾句話作文

在一句話教學(xué)的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)孩子開(kāi)口說(shuō)話。誘導(dǎo)孩子看到什么說(shuō)什么，想到什么說(shuō)什么，把看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)出來(lái)。老師再加以指導(dǎo)，變成幾句通順的話。這是從口語(yǔ)交際中演變出來(lái)的幾句話教學(xué)。

在引導(dǎo)過(guò)程中，逐漸浸透作文的幾要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、心情等。從而完成幾句話的寫話教學(xué)。

記得有一個(gè)孩子（他的成績(jī)一般），寫過(guò)這樣的幾句話作文：今天，我是最早一個(gè)到學(xué)校的，比老師還早。我一看見(jiàn)老師就高興地說(shuō)：“老師，你今天很漂亮。”聽(tīng)了我的話，老師高興地笑了。

看到孩子的這幾句簡(jiǎn)短的話，沒(méi)有錯(cuò)別字，孩子的寫話水平的確提高了。

三、一段話作文

在一段話的作文中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一段到底的錯(cuò)誤，往往寫完一段話，只有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。為此，在進(jìn)行一段話的教學(xué)中，必須注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生中，常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。作為老師，必須指導(dǎo)好孩子對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，這樣有助于后期的分段教學(xué)。

但是很多孩子都不知道怎樣正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，曾經(jīng)有學(xué)生這樣寫道：下午我和，媽媽一起去買，水果，真開(kāi)心。面對(duì)這樣的標(biāo)點(diǎn)，真的有點(diǎn)啼笑皆非。在小學(xué)低年級(jí)中，學(xué)生會(huì)的符號(hào)就是“，”“?！薄埃俊薄?！”這幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但是怎樣運(yùn)用呢？就有點(diǎn)模糊了，有的學(xué)生甚至從頭到尾，一個(gè)句號(hào)了事。

為了糾正這一現(xiàn)象，我在網(wǎng)上查找了一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的兒歌，通過(guò)兒歌的反復(fù)誦讀，讓孩子記住。逗號(hào)歌：

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誰(shuí)最忙?逗號(hào)使用最頻繁。句子中間要停頓，往往由它來(lái)值班。

句號(hào)歌：

一句末尾用句號(hào)，語(yǔ)氣平緩調(diào)不高。讀書見(jiàn)它要停頓，作文斷句莫忘掉。

經(jīng)過(guò)大量、不間斷的無(wú)意識(shí)訓(xùn)練，逐步提高孩子的寫話能力。

四、繪畫日記

堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑．日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

但是由于現(xiàn)在的孩子生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。為了很好地解決這個(gè)問(wèn)題，我在學(xué)期初提出了繪畫日記的要求。

繪畫是每一個(gè)孩子都喜歡的，孩子的想象力非常豐富，也是我們大人難以理解的。很多事情或想法，孩子都可以通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)。因此，鼓勵(lì)孩子在節(jié)假日里參與活動(dòng)、游戲，或者與家長(zhǎng)一起外出，把生活素材變成心中完美的圖畫表現(xiàn)出來(lái)，然后，根據(jù)圖畫中的內(nèi)容把生活畫面重現(xiàn)出來(lái)，再用語(yǔ)言把繪成的畫面表達(dá)出來(lái)，并要求爸爸媽媽在后面寫上鼓勵(lì)或者贊美的話，這樣就形成了一份簡(jiǎn)單的繪畫日記。

事實(shí)證明，參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生寫出來(lái)的作文好多了。

五、簡(jiǎn)短式作文

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。到了二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，有目的地要求孩子完成簡(jiǎn)短的文章，并提出了與以往不同的要求。

文章開(kāi)始要求分段，一般是以總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，更加明確要求文章必須要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情經(jīng)過(guò)、結(jié)果等五要素，并逐步提高要求，在寫文章時(shí)，要加入優(yōu)美詞語(yǔ)、優(yōu)美句子、人物對(duì)話、心理活動(dòng)等要素，從而使文章更加生動(dòng)、優(yōu)美。

實(shí)踐證明，在低年級(jí)教學(xué)中，進(jìn)行階梯式的訓(xùn)練是孩子們比較容易接受的。

所謂“階梯式訓(xùn)練法”，是將寫作的具體要求逐項(xiàng)分解，按照由易到難，由低級(jí)到高級(jí)的順序排列，構(gòu)成階梯狀。對(duì)孩子們的要求是：一、寫一句話可以，寫幾句話也沒(méi)有問(wèn)題；二、字?jǐn)?shù)50 到100 可以，100 到200 更好；三、逐漸把事情內(nèi)容具體地表達(dá)出來(lái)；四、經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后能把自己的真情實(shí)感、心理活動(dòng)等作文的基本要求在文章中呈現(xiàn)出來(lái)，真正達(dá)到優(yōu)秀的水平。

作文階梯式訓(xùn)練只不過(guò)是一個(gè)手段，不是目的。學(xué)生通過(guò)序列訓(xùn)練后掌握了文章的各種寫作方法，有了自己的寫作風(fēng)格，就可以化腐朽為神奇。