教師游戲者身份引領下如何開展社會活動

◇范玉華

游戲精神是幼兒教育的靈魂，而游戲者身份是幼兒教師的核心屬性和本質特征，能讓教師追隨孩子的視野，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。本文將以社會活動為例，教師站在游戲者身份的立場，成為孩子學習與生活的“伙伴”，組織和引導幼兒的社會活動。

一、激發(fā)教師游戲者身份意識，改變社會活動固有模式

《幼兒園教育綱要》明確指出：幼兒園教育以游戲為基本教育活動，幼兒社會活動又主張主體性體驗，通過角色扮演游戲體驗的方式達到社會教育活動的目的。綜觀幼兒社會教育現(xiàn)狀，要教師以游戲者身份組織社會活動存在三大障礙。

（一）意識障礙

在廣大教師的意識中，社會教育活動是一項集體進行的教學活動，通過故事、兒歌、表演來達到社會教育的情感體驗目的。

（二）課程障礙

目前我們參考的幼兒園課程內(nèi)容從一定程度上限制了幼兒園社會活動的教育方式，教師會被框死在這樣的教學套路里面難以創(chuàng)新。

（三）環(huán)境障礙

在幼兒園社會活動中，幼兒坐在教室里，通過聽、看、說、畫的方式實現(xiàn)情感體驗，一切都是“假把式”，無法給孩子一個真實的、設身處地的情感體驗環(huán)境來達到教育目的。

游戲作為幼兒的學習方式，促使幼兒活動具有更開闊、自由的內(nèi)在精神。激發(fā)教師游戲者身份意識，呼喚游戲精神的回歸，引導幼兒社會教育活動注重真實體驗，豐富幼兒社會游戲體驗內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒的社會活動環(huán)境是當前幼兒社會教育的當務之急。

二、探索教師游戲者身份指導，開拓社會活動游戲化模式

讓游戲成為幼兒社會體驗的載體，教師不斷探索和創(chuàng)新游戲理念、游戲內(nèi)容與活動形式，創(chuàng)設游戲體驗環(huán)境，以游戲者身份參與社會活動和指導，以達到社會活動游戲化，促進幼兒社會體驗感和愉悅感。

以大班社會活動《多一個人怎么辦》為例，一起探索教師游戲者身份的指導策略，嘗試將游戲精神滲透于幼兒社會活動，開啟社會活動的游戲化模式，并針對目前教師游戲者身份組織社會活動的三大障礙，在活動理念、活動組織形式、活動環(huán)境的創(chuàng)新等方面探索社會活動的新模式。

（一）創(chuàng)新活動理念，給幼兒自主權

理論的高度決定了行動的方向與熱情。教師在組織幼兒進行本次社會活動的過程中，沒有過多的說教，而是把自主權交給幼兒，教師只是活動材料的提供者和引導者。通過組織游戲活動，幫助幼兒感知和體驗“多一個人”的問題，萌發(fā)解決問題的需求，并作為一個游戲的參與者，和幼兒一起融入活動。

（二）創(chuàng)新組織形式，鼓勵幼兒實踐與發(fā)現(xiàn)

教師游戲者身份在活動中的體現(xiàn)需要教師將理念付諸實踐，才能真正地提高幼兒活動積極性，體驗成功感和愉悅感。

從活動開始到結束回到教室，教師引導幼兒一起排隊，一起游戲，這種看似無意卻是有心的組織形式，讓幼兒能在真實的游戲體驗中發(fā)現(xiàn)問題并商量解決問題，幼兒在輕松愉悅的組織形式下，真實地體驗著社會活動的情感，獲得在遇到實際問題時解決問題的社會交往能力。

活動中，教師是幼兒學習活動的指導者和參與者。在不同形式和性質的游戲中，教師以不同的角色身份進行指導。

在結伴游戲中，教師以觀察為主，當幼兒因意見不同發(fā)生糾紛，致使游戲不能進行時，教師以參與者身份或游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。即使游戲玩法“出軌”，也不用強制的方式加以制止，而是讓幼兒在不同的玩法中體驗、比較，從而發(fā)現(xiàn)最佳玩法。例如：游戲“兩人三足”時，幼兒對多一個人怎么玩的意見出現(xiàn)了分歧，有的說多的一個人取消游戲，有的說多的一個人看其他人玩，但是多的那個人卻不同意別人的意見，他也想?yún)⒓用恳惠喌挠螒?，這時教師以同伴身份加入：“我們的游戲還缺一個小裁判呢，誰來當呢？”孩子們紛紛響應，多的那個人自然就成了小裁判。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流、尋找發(fā)現(xiàn)最佳玩法。

在自由游戲中，把幼兒帶入社會環(huán)境中，幼兒自選材料、自主進行操作，教師通過觀察了解并適當記錄幼兒的學習情況，按照“最少的干預、最大的激勵”的原則，把握指導策略，鼓勵幼兒用自己的方式去解決問題。

在集體游戲中，教師主要起引導與協(xié)調(diào)的作用。同時活動中鼓勵幼兒獨立思考，敢于發(fā)表不同于別人的見解。

在個別游戲中，教師以觀察為主，通過交談對幼兒進行啟發(fā)、暗示，在指導過程中要善于等待，讓幼兒有充分思考和理解的時間。

在各類游戲的指導中，教師要注重個體差異性，平等對待每一個幼兒。教師應該關心、熱愛每一位幼兒，細心觀察幼兒的表現(xiàn)，了解和分析不同幼兒的認知特點以及他們解決問題的策略，從而較好地診斷幼兒的發(fā)展水平，再針對性地指導幼兒的學習。

（三）創(chuàng)新游戲環(huán)境，提供真實游戲情境

特定的環(huán)境可使人產(chǎn)生相應的態(tài)度、情緒或情感。把枯燥的社會規(guī)則和抽象的知識與具體的游戲情境結合起來，將社會活動的內(nèi)容具體化、形象化，幫助幼兒接受和理解。因此，教師須在活動中堅持為幼兒創(chuàng)造一個和諧的活動環(huán)境，用“心”去編織教育內(nèi)容，用“情”去感化幼兒，以激發(fā)幼兒的求知欲。讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分感受社會活動的樂趣，真正實現(xiàn)“玩中學”。

三、結語

總而言之，教師只有在幼兒社會活動中善于觀察，有的放矢地指導，才能充分發(fā)揮社會活動的教育作用，成為幼兒在學中玩、在玩中學的重要教育形式。經(jīng)過教師在指導幼兒社會活動《多一個人怎么辦》的游戲者身份實踐探索，我們得出結論：游戲是幼兒的伴侶，教師以游戲精神的理念來組織活動，以游戲的形式來進行社會活動，以游戲者身份參與指導幼兒活動，不僅使枯燥的社會活動變得生動有趣，而且使幼兒的思維變得更加敏捷，情感發(fā)展得更加細膩，社會交往能力學有所用。

教師游戲者身份促使教師在開展活動時將社會知識和游戲巧妙結合，讓幼兒在玩樂中體驗，在體驗中提高，真正感受到社會活動是一種快樂，是一種享受，在游戲中增進認知，激發(fā)社會情感，培養(yǎng)社會行為。只有這樣，才能有效地提高社會活動的質量，更好地培養(yǎng)幼兒的活動興趣，發(fā)展幼兒的社會交往能力。