立足園本特色全面推進(jìn)課程建設(shè)

◇王 健

幼兒園的課程建設(shè)，本質(zhì)上是辦園理念的呈現(xiàn)和載體，體現(xiàn)幼兒園的辦學(xué)價(jià)值取向，而幼兒園課程園本化是推動(dòng)課程改革的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵所在。我們花園新村幼兒園結(jié)合常州市鐘樓區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目“童心童話”課程建設(shè)，緊跟“發(fā)展素質(zhì)教育”的工作方向，以“讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”為切入點(diǎn)，圍繞孩子，支持自主發(fā)展的主動(dòng)性；圍繞課程，重新規(guī)劃，彰顯課程活動(dòng)的價(jià)值性，立足園本特色，有效推進(jìn)課程實(shí)施。

一、突出規(guī)劃布局，課程建設(shè)增強(qiáng)“推動(dòng)力”

園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、骨干教師、教研組長(zhǎng)以及一線教師組建了課程核心團(tuán)隊(duì)，上下聯(lián)動(dòng)，在2015年課程方案實(shí)施基礎(chǔ)上，對(duì)本園“童心童話”課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀理性的分析，重新做好課程的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的架構(gòu)、整合與重組，確立班本化實(shí)施模式。在主題課程、表演課程的基礎(chǔ)上增加節(jié)日課程，挖掘幼兒多元智能，探索出特色教學(xué)新路，充分挖掘、拓展和利用教育資源，轉(zhuǎn)變幼兒、教師、家長(zhǎng)參與課程游戲活動(dòng)的理念與行為。

二、突出規(guī)范動(dòng)態(tài)，課程管理增強(qiáng)“滲透力”

課程審議是教師從多個(gè)角度對(duì)預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的契機(jī)，更是實(shí)施課程改革、提升課程質(zhì)量的核心。我園重視課程審議，注重對(duì)教材基本理念的理解，更加重視對(duì)兒童的追隨和解讀。通過(guò)多種形式，增加了課程審議制度的執(zhí)行力度，確保課程管理制度接地氣、有實(shí)效。

l課程“前”審議：采用小組審議與集體審議相結(jié)合，對(duì)班本主題組織的可實(shí)施性和生活性進(jìn)行論證，每個(gè)活動(dòng)都深入和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎既绾谓o孩子最真的體驗(yàn)，幼兒還可能會(huì)對(duì)什么產(chǎn)生興趣等，促進(jìn)了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的可操作性和深入化。

l課程“中”審議：通過(guò)教師與團(tuán)隊(duì)之間相互間提供主意、建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和途徑等方式，挖掘課程中對(duì)于本園孩子更加有價(jià)值的部分，深入追蹤，讓孩子的思維活起來(lái)，呈現(xiàn)出更多“孩子的成果”?！盎诮?jīng)驗(yàn)→拓展經(jīng)驗(yàn)→提升經(jīng)驗(yàn)”，促進(jìn)課程實(shí)施的良性發(fā)展。

l課程“后”審議：建立多元的課程評(píng)價(jià)體系，我們通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、幼兒學(xué)期測(cè)查、幼兒成長(zhǎng)檔案、各班幼兒發(fā)展情況抽查等形式，了解課程目標(biāo)達(dá)成度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能。

三、突出兒童本位，課程結(jié)構(gòu)增強(qiáng)“核心力”

在班本課程實(shí)施過(guò)程中，在“童心童話”園本課程框架以及特色內(nèi)容有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，各班以中國(guó)童話故事為切入點(diǎn)，以幼兒的興趣點(diǎn)、年齡特征以及發(fā)展順序?yàn)楹诵?，老師?shù)立起科學(xué)的課程觀，每個(gè)班級(jí)結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際情況以及不同故事的生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程班本化建構(gòu)，在搭建課程框架的過(guò)程中突出兒童本位，體現(xiàn)班本化特點(diǎn)。

（一）有效挖掘了故事中的生長(zhǎng)點(diǎn)

各班根據(jù)多元的故事價(jià)值、豐富的故事情節(jié)、直觀的故事人物，挖掘相適應(yīng)的教育元素，建構(gòu)相適應(yīng)的主題活動(dòng)、節(jié)日課程、表演課程。例如在《九色鹿》班本課程故事中，孩子們不光圍繞九色鹿開(kāi)展系列活動(dòng)，同時(shí)借助這個(gè)故事初步了解中國(guó)神話故事體裁，從神話故事家園推薦節(jié)到神話故事觀影節(jié)，從親子道具背景制作到故事片段表演，最后以全體幼兒參與的中國(guó)神話故事聯(lián)展活動(dòng)形式向大家展示自己學(xué)習(xí)的成果。

（二）捕捉班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)

隨著孩子的腳步，讓孩子們?cè)谘芯恐胁粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師適時(shí)地為幼兒提供學(xué)習(xí)的支架，提供合適的操作材料，搭建交流的平臺(tái)。例如在《鐵杵磨針》故事中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“持之以恒”這個(gè)道理特別感興趣，班級(jí)開(kāi)啟“21天堅(jiān)持計(jì)劃”系列活動(dòng)，將品質(zhì)的學(xué)習(xí)緊密地與一日生活相結(jié)合。投放了電子鐘，讓幼兒記錄入園時(shí)間，做到堅(jiān)持早起不遲到；利用成語(yǔ)點(diǎn)名環(huán)節(jié)，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)新的成語(yǔ)；加強(qiáng)鍛煉，堅(jiān)持每天在空余時(shí)間進(jìn)行體能訓(xùn)練。最后運(yùn)用不同的記錄形式，將“21 天堅(jiān)持計(jì)劃”的過(guò)程記錄下來(lái)，不僅能讓幼兒直觀地看到自己堅(jiān)持的成果，也讓他們能從學(xué)習(xí)“堅(jiān)持”中，體會(huì)快樂(lè)。

（三）合理整合多種周邊資源

通過(guò)對(duì)故事主題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)故事獨(dú)有的價(jià)值以及幼兒園周邊的自然資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、園內(nèi)環(huán)境資源、教師資源，將恰當(dāng)?shù)目衫玫纳鐓^(qū)資源與家長(zhǎng)資源納入課程中來(lái)。例如在常州市消防中心、紅梅公園、東坡公園、西贏里、梳篦博物館、常州博物館、武進(jìn)博物館等地方，都能看到我們孩子正在結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

（四）搭建相適應(yīng)的展示平臺(tái)

我園采取多種舉措為孩子搭建展示平臺(tái)，讓孩子們能以自己的方式演繹自己的班本故事。以一年一度的“花幼童話節(jié)”為例，我們分兩個(gè)維度開(kāi)展，所有的演出機(jī)會(huì)，都是均等面對(duì)每一個(gè)幼兒，讓他們敢于上舞臺(tái)，充分展示自己，樹(shù)立幼兒的信心，確保每一位花幼孩子能根據(jù)自己的需要，參與到每一個(gè)維度的活動(dòng)中。

四、突出教育合力，課程實(shí)施增強(qiáng)“影響力”

我們制定家園合作制度，定期召開(kāi)年級(jí)家委會(huì)、各班家長(zhǎng)會(huì)及各班多種形式的家園互動(dòng)活動(dòng)，家長(zhǎng)、老師、孩子共同參與課程的建構(gòu)，在課程開(kāi)展過(guò)程中關(guān)注孩子潛力的挖掘與學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，與家長(zhǎng)形成教育合力，不斷探索“家、園、社區(qū)三位一體的教育合力”的特色活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大教育影響力和社會(huì)聲譽(yù)。

建構(gòu)適合本園特色的班本課程是幼兒園課程適宜性發(fā)展的必經(jīng)之路，我園在課程推進(jìn)中將不斷理清思路，明晰方向，引領(lǐng)幼兒園在聚焦優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變視角中提升辦園品質(zhì)。