語(yǔ)文微課的制作及其應(yīng)用

◇張占良

隨著經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展也獲得了質(zhì)的飛躍。信息化時(shí)代，微博、微信、微視、微電影等相繼出現(xiàn)，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式正在悄悄地發(fā)生著改變。在教育領(lǐng)域，“微課”作為一種新興的教育方式也應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要研究方向。作為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)方式，微課在教育教學(xué)工作中有著極其重要的作用，自然受到了人們的廣泛關(guān)注。

一、引言

語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)以及自我學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用，微課又稱為Microlecture，是指運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過(guò)碎片化的視頻講解或者情景故事將知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)。

將微課引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化水平，更有利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，利用碎片化的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課的制作

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)、主題突出、易于擴(kuò)充、交互性強(qiáng)、傳播迅速的特點(diǎn)。同時(shí)由于微課具有制作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，便于教師進(jìn)行自主制作，將其引入到課堂當(dāng)中十分簡(jiǎn)單。除此之外，微課的資源容量小，可在多種移動(dòng)終端使用，便于學(xué)生借助電腦、手機(jī)等工具實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)。微課的制作過(guò)程較為簡(jiǎn)單，所需的設(shè)備也十分容易得到，下面就來(lái)具體說(shuō)明一下微課的制作過(guò)程。

第一種微課是最簡(jiǎn)單的，同時(shí)也是最常用以及最常見(jiàn)的微課類型之一。所需硬件主要包括電腦、耳麥、話筒以及PPT 軟件和錄屏軟件。主要的制作過(guò)程包括：確定微課的主題和知識(shí)點(diǎn)；進(jìn)行相關(guān)主題的資料搜集并制作教學(xué)視頻或者PPT；利用錄屏軟件進(jìn)行錄屏，同時(shí)利用其附帶的錄音以及旁白配合PPT 的演示，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的講解；錄制完成后對(duì)視頻進(jìn)行剪輯或者合成，微課就制作完成了。

對(duì)于真人出鏡的微課，需要借助攝像機(jī)，黑板以及安靜的環(huán)境即可。這種類型的微課與傳統(tǒng)授課方式十分相似，不同點(diǎn)在于沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。主要的制作步驟為：篩選主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案；架設(shè)攝像機(jī)，調(diào)整機(jī)位；利用黑板進(jìn)行講解，全程錄制；后期對(duì)視頻進(jìn)行剪輯與合成即可。真人出鏡的微課授課方式與傳統(tǒng)的授課方式相比，突破了學(xué)習(xí)者的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)起來(lái)更加自由。

這種方法是最為簡(jiǎn)單也是最為簡(jiǎn)陋的方法，只需要手機(jī)、白紙以及各色記號(hào)筆即可。只需要打開(kāi)手機(jī)相機(jī)，將完整的演算過(guò)程完整記錄，在講解過(guò)程中將重點(diǎn)以不同顏色標(biāo)注即可。完成后還可以對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，合成或者添加背景音樂(lè)，一部手機(jī)就可以完成。

三、微課的應(yīng)用價(jià)值

（一）微課應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

微課教學(xué)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論和非正式學(xué)習(xí)理論以及多元智能理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是指學(xué)習(xí)者在擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，面對(duì)新知識(shí)時(shí)可以主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。信息加工理論將學(xué)習(xí)分為多個(gè)不同的階段，每個(gè)階段都有不同的任務(wù)，通過(guò)將教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程一一對(duì)應(yīng)，借助微課對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行多次加工，可以對(duì)教學(xué)工作起到很好的輔助作用。

（二）微課的應(yīng)用

當(dāng)前我國(guó)普遍的課時(shí)長(zhǎng)度設(shè)置為45分鐘/課時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合理，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體發(fā)育程度不夠，課時(shí)設(shè)置過(guò)長(zhǎng)容易出現(xiàn)注意力不集中，開(kāi)小差等現(xiàn)象。但教師的教學(xué)內(nèi)容安排又比較密集，只能關(guān)注到大部分學(xué)生的進(jìn)度。雖然小學(xué)語(yǔ)文講授的都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，但很多學(xué)生仍然需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去消化吸收。而微課的出現(xiàn)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看視頻來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收，對(duì)于教師開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作十分有幫助。

小學(xué)生的身心發(fā)展程度遠(yuǎn)不及成人，所以我們要站在孩子的角度思考問(wèn)題。孩子由于表達(dá)能力、理解能力尚未發(fā)展成熟，對(duì)抽象知識(shí)的理解存在一定難度，而借助動(dòng)畫微課，利用其生動(dòng)的畫面，直觀的講解可以幫助孩子更快的接受抽象知識(shí)。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段去幫助孩子學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身身心發(fā)展的缺點(diǎn)是十分有利的。

家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，在學(xué)生的課后作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)面臨很大的問(wèn)題。有的家長(zhǎng)文化水平高，孩子的課后輔導(dǎo)很輕松，但也有家長(zhǎng)可能文化水平不高，難以對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、正確的輔導(dǎo)，有可能浪費(fèi)了大量的時(shí)間精力卻得不到良好的反饋效果。而很多孩子在課堂上都能聽(tīng)懂，但到了實(shí)際的作業(yè)環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)什么都沒(méi)記住，這是當(dāng)前很多孩子的通病。而微課的應(yīng)用對(duì)于這兩種情況的應(yīng)對(duì)都有很好的效果，可以讓孩子和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，便于家長(zhǎng)更加準(zhǔn)確地輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，對(duì)于孩子課上聽(tīng)懂課下忘的情況也可以通過(guò)微課進(jìn)行回想，加深理解和記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

微課為教師授課提供了極大便利，但在應(yīng)用過(guò)程中也要小心把握，切記本末倒置，失去課堂的主動(dòng)權(quán)。在微課的時(shí)間方面，一定要充分考慮課堂時(shí)間分配的比例問(wèn)題，進(jìn)行合理安排，減輕教師的課業(yè)壓力。在微課的內(nèi)容方面，要考慮到學(xué)生接受新知識(shí)的能力和不同學(xué)生間的個(gè)體差異，把握好比重，著重突出某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。在微課的應(yīng)用方面，若將微課作為預(yù)習(xí)資料使用，一定要學(xué)會(huì)留白，不要和盤托出，留些懸念才能更好地引起學(xué)生的興趣。