小池塘生態(tài)系統(tǒng)校本課程構建的價值與策略

◇吳怡頻

在新課程改革的進程中，校本課程成了新課改的重點，成為學校的一張名片。校本課程是以學校為本位，由學校自己確定的一種課程，是對國家課程、地方課程的拓展與豐富。近幾年，校本課程出現(xiàn)了百花齊放百家爭鳴的局面，校本課程成為學校創(chuàng)特升格的切入口。各類校本課程如同雨后春筍，各地中小學依據(jù)本校自身資源優(yōu)勢，開發(fā)建構出富有特色的校本課程。我作為一名新時代的小學科學教師，與時俱進地加入校本課程建設的隊伍，挖掘和運用學?，F(xiàn)有物態(tài)資源，開發(fā)建構出小池塘生態(tài)系統(tǒng)的科學實踐活動課程，為科學教學注入新鮮血液，為學生科學素養(yǎng)的提升助力加油。

一、借助地利優(yōu)勢，放大池塘生態(tài)價值

我校是一座環(huán)境優(yōu)美的好地方，這里不僅一年四季綠樹成蔭、花香鳥語，而且還有兩處小池塘，池水清澈見底，水草隨波搖曳，荷花映日紅艷，魚蝦嬉戲于水草蓮葉之間，給人一種詩情畫意之感，池塘成為學生觀賞美景、嬉戲娛樂的好去處。

池塘內資源豐富，里面生活著各種生物和非生物，成為我們科學教學的資源寶庫。池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，池內的物種之間相互作用、互為依存，共同構成了一個相融相生的整體。池塘具有地利優(yōu)勢，它位于學校內部，便于科學探究活動的組織，有利于學生進行長期的研究、調查、實踐以及維護，具有較高的安全性與可操作性。我利用這得天獨厚的優(yōu)勢，將池塘作為課程研發(fā)的落腳點，開發(fā)挖掘池塘內的相關教學資源，賦予小水池新的價值，建構出一套科學校本課程，把小池塘開辟為學生科學學習的新天地，作為學生科學探究的實踐活動基地，使其集觀賞、娛樂、教育等多種功能于一體。

小池塘，大價值。池塘是科學教學的第二課堂，成為科學探究的重要陣地，池塘生態(tài)系統(tǒng)豐富了科學教學資源，拓寬了科學探究路徑。例如，在教學《校園的草木》《水生植物》《尋訪小動物》《金魚》《做一個生態(tài)瓶》等內容時，我把課堂搬到池塘邊，讓學生在身臨其境中觀察池塘內的動、植物，在近距離接觸中探究學習。

小池塘，大學問。學生通過對池內動、植物的生長情況觀察，可以了解植物與動物對環(huán)境的基本需要，特別是對養(yǎng)分與空間的需要，能夠發(fā)現(xiàn)每一種生物的變化都會引起它們所生存的整個池塘環(huán)境的變化。學生通過監(jiān)測水質的微妙變化，可以獲知和厘清池塘內植物與動物、動物與動物之間的錯綜復雜的關系，感悟出生物與生物之間的相互依存、相互影響，進一步認識到生態(tài)平衡的重要性。

二、參與生態(tài)構筑，激發(fā)科學探究興趣

探究式是科學教育的重要方式，新課程倡導學生自主探究，通過主體性探究去建構知識、發(fā)展能力。為了充分彰顯學生的主體性，我在校本課程建設中遵循“尊重學生，依靠學生”的原則，邀請學生參與池塘生態(tài)系統(tǒng)的構筑，師生共同設計、建設和管理池塘，讓他們動手操作，在實踐中學習，讓學生真正成為科學學習的主人。

“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的研究興趣，我發(fā)動學生參與池塘生態(tài)系統(tǒng)的設計與構建，此舉可謂一舉兩得，不但投學生所好地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生活動參與熱情，而且在集思廣益中有效謀劃建成了池塘生態(tài)系統(tǒng)。

我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，組織學生討論水生植物栽種的種類、數(shù)量，挑選水生動物養(yǎng)殖的品種和數(shù)量，學生人人獻計獻策，不斷豐富和完善池塘生態(tài)網(wǎng)絡，盡量使池內種植與養(yǎng)殖的物種趨向于池塘生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在學校購買了各種動植物之后，我?guī)ьI學生開展實踐活動，讓學生親手栽種水草、蓮藕，親自放養(yǎng)小魚、小蝦，豐富的科學實踐活動讓學生一個個樂在其中，池塘建設活動不僅激發(fā)了學生的科學探究的興趣，促發(fā)了學生對池塘微生態(tài)環(huán)境的探究欲望，而且增長了學生的科學知識，使他們懂得了水生植物分為沉水性植物、浮水性植物和挺水性植物，知道了一些水生植物的生長特點與水生動物的生活習性。

三、開展主題活動，豐富科學實踐經(jīng)歷

探究池塘內植物與動物、動物與動物之間的生存關系是池塘生態(tài)系統(tǒng)校本課程的研究重點，也是該校本課程教學的核心內容。實踐出真知，為了使學生有效探究池塘生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間的相互依存關系，我基于行動研究，為學生搭建實踐的舞臺，給學生提供體驗的機會，讓他們在豐富的實踐經(jīng)歷中研究。

我設計了系列主題活動，引領學生在行動中探究體驗，豐富學生的科學探究經(jīng)歷，積累科學實踐活動經(jīng)驗。例如，在教學《維護生態(tài)平衡》一課時，我引導學生根據(jù)魚兒經(jīng)常浮出水面吐泡泡和小蝦靠近淺灘貼泥而游的現(xiàn)象，設計了“拯救魚蝦”主題實踐活動，組織學生觀察池塘內植物生長狀況，剖析魚蝦出水呼吸是因為池水缺氧，缺氧是由于池塘生態(tài)失衡所造成，學生還積極提出各種保護池塘生態(tài)平衡的方法。我們還依據(jù)池塘水顏色變綠的現(xiàn)象設計了“水質監(jiān)測”主題實踐活動，帶領學生取水樣，用顯微鏡觀察水中的微生物，將池水送環(huán)保局化驗，探尋出水質變差的原因，提出優(yōu)化水質的辦法。

池塘生態(tài)系統(tǒng)系列主題活動讓學生獲得更多實踐探究的經(jīng)歷，不僅培養(yǎng)了學生的科學探究興趣，而且促進了學生科學綜合能力的發(fā)展，提高了學生的科學實踐能力、合作探究能力、環(huán)境保護能力等。