現(xiàn)代科技促進(jìn)聽障學(xué)生理解詞語探究

◇楊春苗

在現(xiàn)代科技的支持下，多媒體等技術(shù)已經(jīng)在課堂上被廣泛應(yīng)用。對(duì)于聽覺障礙學(xué)生的詞語教學(xué)，多媒體具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。視頻引起景物聯(lián)想可以有效地促進(jìn)詞語理解，拍客尋找肖像可以幫助學(xué)生更好地感悟詞語，利用圖片釋義可以幫助學(xué)生體會(huì)詞語意蘊(yùn)。

在特殊教育學(xué)校，面對(duì)有缺陷的孩子如何進(jìn)行教學(xué)一直是從事特殊教育工作的教師的永恒的課題，特別是對(duì)于聽覺障礙學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行詞語教學(xué)，如何幫助他們理解、掌握詞語的含義，這是令語文教師頗費(fèi)腦筋的一個(gè)難題。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，這個(gè)問題不再是一個(gè)無法解決的難題了?，F(xiàn)代科技在教學(xué)上的運(yùn)用可以幫助聽覺障礙學(xué)生彌補(bǔ)聽覺不足的缺陷，利用學(xué)生形象思維能力更好地理解、掌握詞語。那么，如何利用現(xiàn)代科技促進(jìn)聽覺障礙學(xué)生對(duì)詞語理解與掌握呢？

一、視頻引起景物聯(lián)想促進(jìn)詞語理解

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體技術(shù)日益成熟并在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，利用多媒體播放視頻，由于其具有生動(dòng)形象的畫面，鮮明的色彩，富有表現(xiàn)性的動(dòng)態(tài)效果，會(huì)給學(xué)生造成直觀的視覺沖擊，很容易讓學(xué)生感性地把具體的事物與抽象的詞語結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生更好地理解詞語。這樣，聽覺障礙的學(xué)生由于聽力缺陷而造成的理解困難的問題就有效地解決了。教師在進(jìn)行詞語教學(xué)過程中，充分利用多媒體視頻，通過讓學(xué)生的景物聯(lián)想促進(jìn)詞語理解，將詞語的抽象與視頻的直觀形象結(jié)合起來，詞語教學(xué)會(huì)收到理想的效果。例如，在幫助學(xué)生理解“群芳吐艷”這個(gè)詞語的時(shí)候，如果學(xué)生頭腦中沒有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，則不好理解，“群芳吐艷”這個(gè)詞語表現(xiàn)的是花朵綻放的一種動(dòng)態(tài)的美，這種美的瞬間在生活中很難捕捉到，因此，即便是正常的學(xué)生也不容易理解詞語的意思。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放牡丹花綻放的情景：一朵朵含苞欲放的花蕾，一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢展開，直到朵朵鮮花競(jìng)相綻放，花瓣一片片展開，嫩黃的花蕊露出來了！ 學(xué)生們的情緒達(dá)到了高潮，他們情不自禁地贊嘆造物的偉大、鮮花的美麗！教師適時(shí)地引導(dǎo)：這個(gè)過程就是鮮花的吐艷，當(dāng)它們一朵朵的競(jìng)相綻放，就可以說是“群芳吐艷”了。為了讓學(xué)生鞏固這個(gè)詞語，可以接著提問：我們現(xiàn)在都知道了牡丹花群芳吐艷的樣子了，現(xiàn)在就想象一下，海棠花、菊花、迎春花，這些花在一起一點(diǎn)一點(diǎn)地開放，會(huì)是什么樣子呢？學(xué)生的熱情很高，他們紛紛舉手回答，有的說，各種花在一起慢慢地開放，這就是群芳吐艷，這是美麗的春天的景色！有的說，各種花誰都不讓，比著開，看誰最美麗，我們就有福了，可以看到群芳吐艷的美麗景色?？吹贸鰜?，學(xué)生們不僅理解了群芳吐艷這個(gè)詞語，還會(huì)用它來描寫景色了。借助于多媒體的視頻技術(shù)，抽象的詞語變成了鮮活的畫面，學(xué)生在想象的幫助下深刻的理解、掌握了詞語。

二、拍客尋找肖像感悟詞語

很多語文教育工作者都認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生要深刻的理解詞語的含義，就一定要用他頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)去“解碼”詞語，再用他自己的方式對(duì)詞語在頭腦中進(jìn)行“編碼”。這就是說，如果教師進(jìn)行詞語教學(xué)，就一定要讓詞語與學(xué)生的生活建立起聯(lián)系，把詞語與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語，把教給學(xué)生的詞語轉(zhuǎn)換為具體形象的生活，讓詞語有了生活的色彩。例如，在進(jìn)行“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的教學(xué)時(shí)，教師感覺到學(xué)生雖然是理解了詞語的意思，但這種理解是在對(duì)文本內(nèi)容的推理的基礎(chǔ)上理解的，感到這種理解有點(diǎn)隔靴搔癢的意味。為了讓學(xué)生理解得更深入，教師利用學(xué)生愛好攝影的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生做一名“拍客”，通過拍攝的過程來感悟詞語“飽經(jīng)風(fēng)霜”，讓學(xué)生用自己的手機(jī)或照相機(jī)去捕捉身邊的具有飽經(jīng)風(fēng)霜特征的人。有一名同學(xué)拍了這樣一位人物：撿破爛的大爺，只見大爺頭發(fā)已經(jīng)發(fā)白，還很稀疏，渾濁的眼睛里滿是血絲，皺紋滿滿地爬上了眼角，嘴唇干裂了，撿到的塑料瓶子、紙殼子等重重地壓在他的肩頭。有一位學(xué)生把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了爸爸的手：一雙厚厚的大手青筋暴起，手掌是一層厚厚的老繭，還裂著一道道的縫隙，縫隙里黑黑的泥土，爸爸是工地上的工人，這是一雙飽經(jīng)風(fēng)霜的手。這樣一幅幅形象逼真的照片讓飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞語一下子鮮活起來，投入了學(xué)生的情感，學(xué)生的理解、感悟也更深刻了。

三、圖片釋義體會(huì)詞語意蘊(yùn)

在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生們更好地體會(huì)詞語的意蘊(yùn)，教師可以多用圖片。圖片可以是學(xué)生、教師自己拍攝的，也可以是網(wǎng)上找到的，圖片可以通過多媒體的形式展現(xiàn)，在需要對(duì)詞語進(jìn)行解釋的時(shí)候，教師用投影儀一張張的展示圖片，幫助學(xué)生體會(huì)詞語意蘊(yùn)。同時(shí)，要盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生可以活學(xué)活用所學(xué)詞語，在應(yīng)用情境中體會(huì)詞語意蘊(yùn)。例如，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮拍客的特長(zhǎng)，利用好自己的相機(jī)、手機(jī)，圍繞一定的主題進(jìn)行拍攝活動(dòng)，拍好的照片可以在班級(jí)的墻上展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生們觀賞照片，在學(xué)生觀賞時(shí)教師可以進(jìn)行利用圖片釋義的形式讓學(xué)生體會(huì)詞語意蘊(yùn)：大家不要光看呀，我們看看誰能用我們學(xué)過的詞語來為照片進(jìn)行解說，看看哪位同學(xué)說得精彩！有一名學(xué)生是這樣說的：春天的公園，草變綠了，花也開了，流水歡唱了，整個(gè)季節(jié)都顯得生機(jī)勃勃。還有一位學(xué)生這樣說道：可愛的小花狗，聚精會(huì)神地盯著它的主人在看，它在看什么？原來主人在吃冰激凌，看把這小狗饞的，垂涎欲滴呀！這樣，通過圖片，學(xué)生在應(yīng)用中對(duì)詞語的體會(huì)更深了。