科學(xué)課程田園資源的建構(gòu)

◇徐心怡

“采菊東籬下，悠然見南山”，描寫的是一種恬靜的田園生活，然而，隨著“城鎮(zhèn)化”步伐的加快，這種令人神往的自然美麗的凈土越發(fā)稀缺。田園里有自然優(yōu)美的風(fēng)光，有芳香撲鼻的花草，田園是當(dāng)代人追求的綠色生活場(chǎng)所，田園里不但有美景，還有生命，田園是生命世界的發(fā)祥地?！吧澜纭笔强茖W(xué)課程的重要內(nèi)容，該部分內(nèi)容涉及花草樹木乃至整個(gè)生命世界。在該部分內(nèi)容的教學(xué)中，有許多種植與飼養(yǎng)活動(dòng)，有對(duì)動(dòng)物植物的觀察、管理、記錄過程，這些過程需要學(xué)生到田園去觀察、實(shí)踐，方能取得理想效果，田園是科學(xué)探究的沃土，是開展科學(xué)教育的理想境地。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，挖掘田園資源，拓寬科學(xué)天地，建構(gòu)田園課程資源，豐富科學(xué)課程體系，用田園課程潤澤學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、盤活學(xué)校資源，營建科學(xué)探究芳草地

田園課程資源具有龐大而豐富的框架體系，涵括了學(xué)校、社會(huì)、家庭三大領(lǐng)域，其中學(xué)校資源是開展科學(xué)教學(xué)的直接來源，也是構(gòu)成田園課程資源的重要資源。隨著國家對(duì)生均綠地面積要求的提高，在高聳林立的教學(xué)樓中增添了一抹抹綠色，如今的花園式學(xué)校不在少數(shù)，即便有些學(xué)校不及花園，總可以達(dá)到綠樹蔥蔥、芳草萋萋，或多或少也會(huì)擁有一片田地。我們可以就地取材，盤活學(xué)校各種田園資源，納入田園課程資源之中，為學(xué)生營建科學(xué)探究的芳草地。

（一）立足科學(xué)大觀園

學(xué)校是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校科學(xué)教育資源極其豐富，科學(xué)儀器室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)探究室、創(chuàng)客教室等專用教室里有不計(jì)其數(shù)的可供學(xué)生觀察、實(shí)踐的標(biāo)本模型、實(shí)驗(yàn)器材等資源。除了這些配套的專用科學(xué)器材，校園里的花草樹木、蟲魚鳥獸等亦是科學(xué)教學(xué)資源，整個(gè)校園里都充斥著科學(xué)探究的素材，可謂是一個(gè)科學(xué)大觀園。然而，在部分科學(xué)教師的眼中，他們或許會(huì)對(duì)這些自然資源熟視無睹，忽視了它們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中的價(jià)值。我在構(gòu)建田園課程資源時(shí)，就利用校園內(nèi)的自然資源，使其成為一個(gè)重要的板塊。例如，在教學(xué)“我眼里的生命世界”一單元時(shí)，我?guī)缀趺恳徽n都把教室搬進(jìn)學(xué)校科學(xué)園，去探究“校園里的植物”“校園里的小動(dòng)物”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀賞校園里的各種植物，了解它們的名稱、特點(diǎn)和生活環(huán)境，學(xué)生拿著放大鏡在草叢中、磚縫里、墻角落觀察搜尋小動(dòng)物。在觀察探究過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銀杏樹上的鳥窩，我就趁機(jī)開發(fā)設(shè)計(jì)了以“銀杏樹上的來客”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，生成了一個(gè)田園課程資源案例。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鳥窩里是什么鳥”“該鳥有怎樣的生活習(xí)性”“鳥與人類有怎樣的關(guān)系”等問題展開系列研究。

（二）自建科學(xué)種植園

植物世界是科學(xué)探究的重要領(lǐng)域，在小學(xué)科學(xué)課程中，安排了大量的植物教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生擁有植物類探究的條件，我們自力更生，自建種植園，為學(xué)生開辟植物探究的芳草地，學(xué)生在種植園內(nèi)種植，管理，收獲。創(chuàng)建種植園只是手段，最終目的是利用種植園，開發(fā)田園課程資源，豐富學(xué)生探究的領(lǐng)域。

種植園是科學(xué)教學(xué)價(jià)值的凸顯之地，彰顯了“做中學(xué)”的重要理念，為學(xué)生提供了植物學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地。在我們校園的東南角有一塊空地，學(xué)校原計(jì)劃建一個(gè)人工景觀亭，以點(diǎn)綴美化校園。我突發(fā)奇想，人造景觀不如天然景觀，如果把這片土地開墾成種植園該多好，既用自然的綠色扮靚了校園，又給學(xué)生提供了科學(xué)探究的田園，我的建議得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，將這塊田地交給我們科學(xué)組來經(jīng)營打理。為了盤活這塊田地，充分發(fā)揮其田園價(jià)值，我又將這塊地劃分為若干板塊，設(shè)計(jì)了不同種植品種區(qū)域，由各班科學(xué)小組進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，讓學(xué)生自主經(jīng)營管理。在教學(xué)“植物的一生”單元時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)植物的一生有完整而真切的認(rèn)識(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校種植園里親手播下蠶豆、菠菜、油菜等種子，親自澆水捉蟲，精心培植管理，記錄下每種植物發(fā)芽、開花、結(jié)果等變化的每一個(gè)瞬間。種植園成為“生命世界”領(lǐng)域教學(xué)的重要陣地。

二、借助社會(huì)資源，開辟科學(xué)探究新領(lǐng)地

偉大教育家陶行知認(rèn)為：“社會(huì)即學(xué)?！?。社會(huì)是一個(gè)大學(xué)校，這里的教育資源如同浩瀚的海洋，其中不乏田園課程資源，生態(tài)園和農(nóng)莊便是科學(xué)探究的寶貴資源。在人們回歸綠色生活的呼聲中，各種生態(tài)園、農(nóng)莊、綠博園等應(yīng)運(yùn)而生，這里有品種繁多的花草樹木，有風(fēng)景秀麗的田園風(fēng)光，這些都可以成為科學(xué)教學(xué)的珍貴素材。我借助這些社會(huì)性資源，開辟出科學(xué)探究的新領(lǐng)地。

工業(yè)和農(nóng)業(yè)是社會(huì)發(fā)展的兩駕馬車，人們?cè)诎l(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也在追求綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)。各地創(chuàng)建了富有特色的生態(tài)園，如綠博園、鮮花小鎮(zhèn)、苗木基地等，這些生態(tài)園在給人類帶來經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也為教育事業(yè)作出了貢獻(xiàn)，成為學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐基地，拓寬了科學(xué)探究的時(shí)空，生態(tài)園成為田園課程資源的重要分支。

科學(xué)教科書作為一種課程教學(xué)資源，但都是以文字圖像這些靜態(tài)方式呈現(xiàn)的，無論語言多么優(yōu)美，色彩多么鮮艷，卻不能帶給學(xué)生真實(shí)的感受，尤其缺乏對(duì)生命鮮活性的真切體驗(yàn)。生態(tài)園的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了實(shí)踐體驗(yàn)的渠道，使科學(xué)探究成為親歷式的真探究。我有時(shí)結(jié)合教材中的內(nèi)容，將科學(xué)課堂搬到生態(tài)園，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)基地，在田間地頭開展科學(xué)教學(xué)。例如，在教學(xué)“植物的一生”時(shí)，為了開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同植物的名稱、特征、習(xí)性，從而對(duì)植物的一生有更多的了解，我組織學(xué)生到“鮮花小鎮(zhèn)”“苗木大世界”觀光旅游，這兩個(gè)生態(tài)園讓學(xué)生大飽眼福，“鮮花小鎮(zhèn)”各種鮮花繽紛綻放，“苗木基地”奇花異木不計(jì)其數(shù)，學(xué)生邊聽管理員講解，邊親眼觀察，親手觸摸，親自實(shí)踐。生態(tài)園之行讓學(xué)生大開眼界，豐富了科學(xué)探究經(jīng)歷。

三、吸納家庭資源，挖掘科學(xué)探究金土地

“過什么樣的生活受什么樣的教育”，陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”。家庭作為學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，家庭生活在學(xué)生的人生成長歷程中發(fā)揮著重要的作用，家庭環(huán)境、家庭教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)舉足輕重。家庭科學(xué)教育往往被教師所忽視，成為被遺忘的角落，家庭科學(xué)探究的天地廣闊，學(xué)生擁有充裕的家庭探究時(shí)間，家庭資源是科學(xué)探究的金土地。

家庭是學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的第二課堂，是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生在學(xué)校未能完成的科學(xué)探究任務(wù)，可以在放學(xué)后帶回家繼續(xù)探究?；诖?，我引導(dǎo)學(xué)生在各自家中開辟了田園探究室，在家中開展動(dòng)植物的后續(xù)培育，并借助培育過程開展進(jìn)一步的科學(xué)探究活動(dòng)。為了有效吸納家庭資源，我還鼓勵(lì)家長的參與，親子結(jié)為探究共同體，一同開展科學(xué)探究。有的家長專門在陽臺(tái)為孩子搭建了一個(gè)立體種植區(qū)。例如，在探究“種子的萌發(fā)條件”時(shí)，我和學(xué)生在課堂中猜測(cè)了種子萌發(fā)的條件，并設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由于種子萌發(fā)的時(shí)間較長，我就讓學(xué)生將種子瓶帶回家，和父母一起觀察種子的發(fā)芽，并且將發(fā)芽的種子栽到花盆里，繼續(xù)培植管理，觀察它一生的變化。有的家長為了能夠持續(xù)有效地觀察，得到較為準(zhǔn)確的研究資料，還利用視頻記錄儀拍攝下植物的整個(gè)生長過程，探究效果相當(dāng)理想。

在新課程改革的潮流中，課程資源越發(fā)豐富，田園課程便是諸多課程中的一顆璀璨明珠。田園是一座礦，蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)課程資源；田園是游樂場(chǎng)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更為鮮活有趣，讓學(xué)生在嬉樂中探究科學(xué)；田園是科學(xué)學(xué)習(xí)的生態(tài)場(chǎng)，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的另一方凈土。