讓學困生參與到“自主、合作”學習中去

◇梁德娟

新的《課程標準》積極倡導自主學習、合作探究的學習方式，它體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，也是提高學生語文素養(yǎng)的一種途徑。然而我們在課堂上看到的是優(yōu)生與老師的互動，而忽視了學困生的學習，那如何讓學困生在自主、合作、探究學習中積極參與討論?下面就談談自己在這方面的一些做法。

一、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖，體驗成功的喜悅

我贊同這樣一句話：“每一節(jié)課都應是每一個學生的生命歷程！”我們都有過這樣的經歷和發(fā)現(xiàn)，在自主學習、合作探究這個教學模式中，有時候課堂上雖然熱熱鬧鬧，但基本是優(yōu)等生在與教師互動，而學困生們卻無所事事；在分組討論時，他們無話可說；在練習鞏固時，他們無從下手；在質疑釋難時，他們無言以對。這樣的課堂，學困生是得不到發(fā)展的。因此，在自主學習活動中，我有意識地把學困生分散于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。

首先，課堂小組合作討論時，教師要深入各個小組，特別關注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。記得學生葉桂杰剛轉到我班時對我充滿了敵意，上課時更多的時候總在開小差，課后的作業(yè)更不用說了，“忘記了”“沒有帶”永遠是他不做作業(yè)的理由，但他偶然的一次發(fā)言卻分明讓我感到他是一個十分聰明的孩子。那是一堂數(shù)學拓展課，學習的內容是求組合圖形的面積，大多數(shù)學生的方法是把組合圖形拆分成已學過的平面圖形進行計算。當我又提示，還能怎樣計算時，稍沉默了一會兒，零星的幾只小手舉了起來，我一眼瞧去，其中竟有他，壓制著內心的激動，我請他站了起來。他小聲地嘟噥著，也聽不清在說些什么，我鼓勵他再說一遍，讓每一位同學都能聽得清。這一次可聽清楚了，原來他是用“先補再減”的方法，真不簡單！事后，我真誠地對他說：“你真聰明！能說出與眾不同的想法，真了不起！”也許他從未受到過這樣的夸獎，不好意思地抓抓頭皮，笑了。從此，我抓住每一次教育的契機，找他談話，了解他在想什么，最需要的幫助是什么，讓他感受到老師的真誠，逐漸同他建立起融洽的關系。在建立了感情的基礎上，對他提出新的要求和希望，他就在我們一次次的交流中逐漸地改變著，進步著……

其次，在小組的匯報時，應把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果，并要有目的性地提問：“通過剛才的合作學習，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“還有沒有其他的想法呢？”有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答，這時，老師要給他一個信任的眼神，一句“你可以的”“你真棒”的鼓勵，這會使學生的思維發(fā)生質的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，對教師及時調控課堂有很大的幫助。只要教師具有孩子般的童心，就能真誠地與他們談心并拉近師生間的心理距離，就能與學生打成一片，讓“學困生”從心理上接受教育，愿意傾吐心聲，從而體會到成功的喜悅。

二、肯定學困生的成績，培養(yǎng)學習自信心

當我們與學困生建立一種友好、平等的關系時，當我們摘掉“有色眼鏡”把學生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，敞開心扉地與我們交朋友，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。

記得在一次數(shù)學考試中，梁小雨只得了62分，其他的同學都是90多分。她對自己失望了，沮喪地等待我的責罵和斥責?？吹剿@樣，于是我在成績分析會上鄭重地說：“有個別同學，盡管她只考了62分，但是，她的試卷是自己做的，她的成績是響當當、硬邦邦的成績。只要繼續(xù)努力，我相信她一定會進步的。我希望這樣的同學能充滿自信?！边@時我看到她激動的淚水一直在眼眶里打轉，她激動的是她的成績這么差，老師不僅沒有批評自己，還充分肯定了自己的成績；悔恨自己辜負了老師的期望。我的這一番話深深地感動著她，激勵著她前進，幫助她找回了自信，使她感受到了失敗中的成功。從那以后，她的學習興趣空前高漲，成績一路攀升，最終成為全班的佼佼者。

三、構建平臺，激發(fā)學困生學習的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這就告訴我們，興趣是非常重要的。要徹底轉化學困生，就要培養(yǎng)其學習興趣，有了興趣，才能有所熱愛，有了熱愛，才能有所成就。因此我把學生分成了尖子生、中間層和學困生三個類別，每次布置的作業(yè)分為三級，讓尖子生做難題，中間層做較難的題，學困生做淺顯的題。這樣學困生在完成淺顯的作業(yè)中培養(yǎng)了學習興趣，成績也一路攀升。教師在教學過程中，應重視他們，多給予其參與的機會，多提供展示他們自身特長的平臺，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。

四、關注學困生，應持之以恒，才能細水長流

由于學困生的個性特點、素質天賦以及其形成原因的不同，導致了在轉化他們的過程中的差異性、復雜性和反復易犯，往往付出了艱巨的勞動卻收效甚微。因此，在教學中要切忌煩躁和蜻蜓點水，指導學習時，應一個知識點、一道習題地耐心講解，進行個別輔導，有針對性地采用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到他們掌握為止。對待習慣不良的學生要剛柔相濟、良藥苦口；要和風細雨、小橋流水；要科學分析、因人而異；切忌簡單粗暴、武斷魯莽。有時，寬容會給“學困生”撐起一片自尊的天空。

在自主、合作學習中，這些學困生就像一塊塊未被開墾的荒地，需要我們用心去打造、開發(fā)，對學困生的教育是一個長期的、反復的過程，他們的進步不可能“火箭式”地一步登天，它需要我們不斷地探索和總結，只有用愛心去滋潤學生，使他們感受到愛心的涌動，這樣我們的教育之舟才有可能駛向成功的港灣。