課堂教學(xué)“限時(shí)講授”的若干策略

◇葛海燕

2014年南通市提出課堂教學(xué)改革三點(diǎn)基本要求，即限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示。所謂“限時(shí)講授”，指教師在課堂上的講授不能超過(guò)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，留出更多的是時(shí)間讓學(xué)生自主合作探究交流。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”呢？

一、更新觀念，實(shí)現(xiàn)課堂角色大轉(zhuǎn)變

實(shí)施新課改，教師由傳統(tǒng)的傳授者，由課堂的主導(dǎo)者、控制者，朝著課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者這個(gè)方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)、合作探究等方式，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的學(xué)習(xí)天地?！把┤诨耸鞘裁?？”標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”，可是到了孩子的眼中，是那美麗的“春天”。故事雖然老套，可是卻不能不引起我們的深思：只有營(yíng)造出民主平等、和諧自主的課堂氛圍，徹底摒棄以往那種灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力，才會(huì)使學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感凸顯。

二、聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)課堂主控權(quán)大交移

課堂是教學(xué)的主陣地，是新課改的主陣地，同時(shí)是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的主陣地。作為教師，唯有聚焦課堂，通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、朗讀感悟、合作探究、討論思辨，從而在學(xué)習(xí)中感知，在朗讀中品悟，在討論中明晰，在思辨中升華。

1.緊扣課題，激發(fā)興趣

課文題目是一篇文章內(nèi)容的高度凝練與概括。新課伊始，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，或以質(zhì)疑的方式開(kāi)啟課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)扣題提問(wèn)：“謎”和“謎底”的含義是什么？山谷中的“謎”是什么？“謎底”又是怎樣的？這個(gè)“謎底”揭示了怎樣的道理？

再如教學(xué)《花瓣飄香》時(shí)，疏通字詞、初讀課文后，教師以“課文為什么以‘花瓣飄香’為題”組織討論，孩子們帶著問(wèn)題再次閱讀課文。有的從課文的內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為課文講述一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的感人故事，從那美麗的花瓣，折射出小女孩的美好心靈。有的同學(xué)認(rèn)為：課文中有許多描寫小姑娘和花瓣的語(yǔ)句，如“有個(gè)小女孩俯在花前，在花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了?！边@句話寫出了小姑娘小心翼翼、怕露水滾落的樣子，而“飛快”則是因?yàn)樾」媚锱嘛L(fēng)把花瓣吹走，急著跑去把花瓣送給媽媽，怕露水干了，怕香味會(huì)散掉。一片小小的花瓣包含了小女孩對(duì)媽媽的一份真情；一片小小的花瓣，滿溢著濃濃的愛(ài)，傳遞著深深的情。聯(lián)系課文內(nèi)容，品味精美詞句，孩子們的思維得到觸發(fā)，更感受到小女孩的那顆美麗的童心與愛(ài)心。

2.咬文嚼字，品詞析句

課文中許多精美詞句，含義深邃，極富美感，需要我們反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，才能體會(huì)其中深意。例如課文《師恩難忘》字里行間流露出對(duì)老師的尊敬和愛(ài)戴之情。細(xì)細(xì)品味，濃濃的師生情躍然紙上?！斑@些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！绷⒖套屛覀兟?lián)想到杜甫的名句：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”我們就像一棵棵幼苗，期盼著春雨的降臨。這句話一方面把田老師講的故事比喻成“春雨”，另一方面又把我們比喻成茁壯成長(zhǎng)的幼苗，突出了田老師的故事對(duì)我們的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的巨大影響，同時(shí)也照應(yīng)了后文：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！彼哪陙?lái)，田老師給大家講了許許多多的故事，滋潤(rùn)著孩子的心田，在潛移默化中，激發(fā)了作者對(duì)文學(xué)的向往。這“文學(xué)的種子”實(shí)際上就是指田老師給我們講的那些故事，并且隨著學(xué)生的成長(zhǎng)在我們的心中生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，結(jié)出了累累碩果。

3.突破難點(diǎn)，爭(zhēng)論思辨

對(duì)于課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，往往是老師們需要下大功夫花大時(shí)間的地方，教師適當(dāng)?shù)胤攀?，組織學(xué)生以小組合作、討論探究，甚至組織辯論的形式，讓學(xué)生自己從課文中尋找答案，從積累中尋找依據(jù)，從爭(zhēng)論中收獲體驗(yàn)，從辯論中明悟道理。如在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，教師組織“愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人”小辯論，孩子們紛紛閱讀書籍，搜索網(wǎng)絡(luò)，尋找自己的理論依據(jù)：

甲方：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦不能算是最偉大的人，因?yàn)樗昙o(jì)那么大了，胡子頭發(fā)亂七八糟，還不會(huì)照料自己，衣服又肥又長(zhǎng)，居然還穿著拖鞋。

乙方：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦是最偉大的人，因?yàn)樗阉械臅r(shí)間都用來(lái)科學(xué)研究、思考問(wèn)題。

甲方：老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一屋不掃，何以掃天下？”一個(gè)生活不能自理的人，怎么能是最偉大的人呢？

乙方：愛(ài)因斯坦是一個(gè)惜時(shí)如金的人，他幾乎分分秒秒都用來(lái)探索自然奧秘。年輕時(shí)的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問(wèn)題，差點(diǎn)被馬車撞了；在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒(méi)有覺(jué)察……你說(shuō)，他哪來(lái)時(shí)間和精力去打理自己的生活瑣事？

乙方：愛(ài)因斯坦是那么平易近人，虛心接受別人的批評(píng)，并善于向別人學(xué)習(xí)，后來(lái)他不是按照小女孩的建議把自己和工作室收拾得整整齊齊嗎？他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史做出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。這一切難道不說(shuō)明他是最偉大的人嗎？

甲方同學(xué)心悅誠(chéng)服。這樣的結(jié)論比老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地用一句話“因?yàn)閻?ài)因斯坦發(fā)明了相對(duì)論……所以他是最偉大的人”效果好得多，不僅爭(zhēng)出了結(jié)論，更重要的是孩子收獲了一種理念：“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利?！?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的“限時(shí)講授”，不僅僅是形式上的課堂主控權(quán)的交移，更多的是教學(xué)理念帶來(lái)的巨大變化，教師要將課堂上大部分的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，在閱讀文本的過(guò)程中提高思維能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這樣才能讓閱讀教學(xué)才能走向本真。