STEM教育與科學教學融合的措施

◇徐 揚

STEM教育作為一種較為先進的教育理念，其教學模式已經在教育界受到了歡迎。STEM教育與小學科學教學的結合，在培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識和理解能力方面起著重要的作用，同時也符合我國新課改提出的要求，為我國社會主義建設輸送合格的人才。

小學時期的教育是一個學生今后中學，乃至大學學習習慣的養(yǎng)成階段，或多或少都會影響到今后的學習進步，而在當今小學高年級的學生，已經擁有了自我思考的能力和意識，正是培養(yǎng)其動手能力、協作能力以及創(chuàng)新能力的好時期。小學科學課堂旨在培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力等綜合能力，而STEM教育則是強調將知識進行綜合整理，構建一體式的立體知識結構，因此在這一點上兩者的目標類似，是可以進行融合教學的兩種教學方式。

一、STEM教育的概念

STEM教育將科學、技術、工程以及數學這四門學科有機地結合在一起，體現出更加深刻的內涵和要求。STEM教育解釋科學為用來認識世界、解釋自然界客觀規(guī)律的一門學科；數學作為技術與工程學科的基礎工具，用來支撐技術和工程改造、利用資源和控制自然條件，并且處理許許多多的社會問題。

二、STEM教育應用在小學科學課堂的益處

（一）STEM教育對學生的實踐能力有重要的養(yǎng)成作用

在STEM教育中，技術與工程擔當著實踐的主要部分，對于我國新提出的素質教育，已經不僅僅是要求學生的成績，對于學生的實踐能力也越發(fā)重視，因此教育更要從學生的實踐能力抓起，既要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也要重視學生綜合素質的提高。而技術與工程正是從開始就需要考慮到著手之處、使用的工具、按部就班的解決方法等等，這些都能夠從實處鍛煉學生的實踐操作能力。

（二）STEM教育能夠調動學生的創(chuàng)新能力

通過科學地認識世界，引導學生逐步地去發(fā)現問題、分析問題，利用自身的“技術”和“工程”來想辦法解決問題。這個過程就是一個思考創(chuàng)新的過程，STEM教育自然而然地將學生的創(chuàng)新能力引導出來。

（三）STEM教育鼓勵學生相互協作

在講多學科融合的同時，STEM教育也鼓勵學生之間的相互合協作，要讓學生理解團隊力量的強大。在解決問題的過程中，既然需要學生運用到所學的多個學科，一個人的力量肯定捉襟見肘，因此就需要依靠團隊內部來相互協作。因此利用這種教學模式可以將學生的人際交往以及語言交流能力發(fā)掘出來，及時地鍛煉運用。

三、STEM教育與小學科學融合的措施

（一）根據綜合、實踐以及互動性原則進行教學

在以往的小學科學教學課堂當中，教師的備課往往都是單方面的教學模式，同樣的課程內容常年按部就班地進行教學，沒有在教學上創(chuàng)新，在課堂內容上采取新穎的授課方式，長此以往，學生的學習積極性會被打消。STEM教育采用多模式的教學方式，根據綜合、實踐以及師生互動的教學原則進行小學科學內容的教授。既融合了科學、數學、技術和工程等等實踐類學科，也充分調動了學生的學習熱情。結合實際的操作實踐，加深學生對科學知識的印象，如此不但引導學生找到了適合自己的學習方式，也大大提升了學習效率，有利于教學過程的順利展開。

（二）改善教師的教學知識構成

對于小學科學這一學科，學校和任課教師應該多加重視，教師自身也要不斷地擴展知識儲備和知識面，在原有的基礎上不斷改善教學知識構成。只有學校和教師充分重視小學科學的教學，STEM教育才能順利地與小學科學教學融合，才能夠運用新型的教學方式進行教學指導。此外，教師要不斷地鞏固自身的專業(yè)知識，可以與其他教師相互交流教學經驗，研究新型的教學方式，充分利用科學的教學手段來提高課堂教學效率。對于教師自身所教授的這門學科，教師自身應意識到與盡量多的相關學科結合，在多個學科不斷融合之間，培養(yǎng)學生的學習能力、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等，進一步提升學生的實際動手能力。

（三）利用相關科學設備，鍛煉學生的實際操作能力

與傳統(tǒng)的教學模式不同的是，STEM教育倡導鍛煉學生的實際動手能力，追趕我國對高素質人才的要求。當今許多學校對科學教學不夠重視，由于過度看重文化課成績而時常發(fā)生科學課被占課、調課的現象，這對我國小學的科學教學十分不利。要想將STEM教育與小學科學相融合，學校首先應該重視實驗設施的配置，應投入資金進行科學實驗室的建設。在科學實驗時，教師選題十分重要，由于小學科學對學生來說是一門十分新奇的課程，應首選與生活相關的研究課題，這樣便于學生在研究過程中聯系生活，加深理解，進一步調動學生的學習興趣。

（四）點對點解決問題，具備針對性

針對初步進入學習階段的小學生來說，不同的年齡階段有著不同的理解和學習能力，相互之間有著一些差距，因此在教學過程中教師應該有選擇、有目的地進行教學，做到具體問題具體分析。教師能夠做到根據學生的學習能力制訂相應的教學計劃，例如，針對低年級的學生在教授科學理論時，教師要以激發(fā)他們的學習興趣為主，選擇的科學實驗也應該盡量以有趣為主；針對高年級已經有了一定分析思考能力的學生，教學內容應以引導加深理解為主，鼓勵他們在實驗中去主動探索，主動學習。

STEM教育與小學科學的融合教學對培養(yǎng)小學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等有著積極的作用，同時也符合我國未來對人才的需求。因此在小學科學教學中應充分將STEM教育與小學科學相融合，進一步改善和提高教學質量和效率。