解析情境教學策略

◇閻君梅

選入人教版小學語文教材的古詩詞，都是經(jīng)過歷史錘煉的經(jīng)典之作，古詩詞本身就具有濃厚的情感和獨特的語言美。作為小學語文教師，應(yīng)該努力引導學生感受古詩詞中的真善美，把握古詩詞中的表達的情感。唯有如此，才能激發(fā)學生對古詩詞的學習情感。因此，在小學語文古詩詞教學中進行情境教育是非常重要的。

一、引言

小學語文古詩詞教學課程，對學生繼承傳統(tǒng)文化、豐富人文素養(yǎng)、提升審美能力等方面都有重要作用。要提高這門課程的質(zhì)量水平，就需要教師從意境體驗方面著手，貫徹落實生本理念，創(chuàng)新教育模式，為學生構(gòu)建良好的教學課堂，促使學生主動接受古詩詞教育，提高學生的文化修養(yǎng)。筆者圍繞小學語文古詩詞情境教學展開了討論。

二、借助多媒體教學媒介進行情境創(chuàng)設(shè)

小學生在課堂教學具體表現(xiàn)為積極好動、好奇心強。鑒于此，在進行古詩詞教學的過程中，教師要將其中的意境、情感盡可能地再現(xiàn)，讓學生在具體情境中感受古詩詞的美。首先，教師需要利用導語構(gòu)建情境，在小學語文古詩詞教學中，導語的應(yīng)用和設(shè)計是非常重要的，也就是所謂的良好的開端是成功的一半，導語就是這個開端。例如，在教學“望廬山瀑布”這首古詩時，教師設(shè)計這樣的導入進行導入：“一個樂觀豁達的青年人，生平最喜歡游山玩水，有一天，他突然看到了壯觀的瀑布，此時他的心情很震撼，強烈的情感噴薄而發(fā)，認為這種美景不可多得。那么同學們知道詩人是如何形容這個景觀的嗎？大家想不想知道是什么樣的瀑布值得詩人記錄呢？現(xiàn)在我們一起去看個究竟！”學生在教師通過語言描述創(chuàng)設(shè)的情境中感受到了學習的樂趣，在興趣推動下，學生會比較容易理解古詩文中所蘊含的情感內(nèi)容。其次，教師可以運用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學情境。在科技快速發(fā)展的當下，多媒體的應(yīng)用十分普遍，已成為教師的有效教具。教師可以借助多媒體的色彩性和重現(xiàn)性，通過視頻和圖畫為學生構(gòu)建古詩詞中的意境，幫助學生內(nèi)化古詩詞中的文化知識。

三、聯(lián)系生活經(jīng)歷啟發(fā)學生想象

小學生想要將教師傳輸?shù)恼Z言知識進行內(nèi)化吸收，最好的辦法就是將這些語言知識在腦海里過一遍，這是學習和感悟古詩詞意境美的重要手段。在小學語文古詩詞教學過程中，教師可以實現(xiàn)生活化教學，將學生的日常生活體驗與古詩詞中描繪的事物相結(jié)合，借助學生的生活體驗與教材中的插圖，將古詩詞中的唯美意境通過想象展現(xiàn)出來，引導學生走進詩人的內(nèi)心世界，引發(fā)學生的情感共鳴。這就需要學生用心去感悟、體驗詩人所要表達的情感、描繪的畫面，用想象去感悟詩人的一系列思想以及行為活動，這是小學生學好古詩詞的重要方法。例如，在教學楊萬里的《舟過安仁》這首詩時，教材中就有這樣的一副插圖，教師可以利用插圖讓學生對古詩形成初步了解：一望無際的湖水中，只有寥寥野草百無聊賴地生長著。天氣晴朗無風，連湖水都不起一絲波瀾。一葉扁舟上面兩個舟子，沒有雨卻打開了傘。此時，教師可以提出問題：“大家有沒有做過沒有下雨卻打傘的事情嗎？”在問題的引導下，學生積極地進行交流，教學氣氛達到高潮。教師可以讓學生借助生活經(jīng)驗及插圖，想象古詩詞描繪的場景，促使學生感受到古詩詞中的意境與詩人表達的情感。

四、利用詩文情感渲染情境氛圍

在特定的情境氛圍中，某個人的情感很容易影響到其他人，這是因為情感具有感染性特征。在小學語文古詩詞教學中，教師也可以充分發(fā)揮情感的感染性這一特征，以情感渲染教學氣氛。首先，語文教師需要放低自己的身段，獲得學生的尊重和信任，學生只有親近教師才能信任教師。如果學生討厭這一個教師，那么對這門課程充滿厭惡感，自然就失去了學習熱情。語文教師需要關(guān)心學生、愛護學生，平等對待每一位學生，給予學生微笑和鼓勵，成為學生的良師益友，讓學生發(fā)自內(nèi)心地信任教師、尊重教師。教師也需要尊重學生、信任學生，鼓勵學生積極參與課堂教學活動中。其次，教師應(yīng)該時刻保持良好的精神面貌，不將自己的個人情緒帶到課堂中，在課堂教學中始終微笑面對學生，以免影響學生的學習態(tài)度。在語文古詩詞教學中，教師需要凸顯學生的主體地位，引導并鼓勵學生進行自主學習和探索，特別是古詩詞學習中當學生的思維遇到障礙而中斷時，教師應(yīng)該做的是引導和啟發(fā)學生，保護學生的學習積極性，這樣才能實現(xiàn)以情育情。

五、借助其他情境感悟詩歌之情

作為語文教師，需要充分挖掘教材文本中古詩詞蘊含的情感因素，在實際教學中構(gòu)建良好的教學情境，盡可能地讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在教學辛棄疾的《清平樂·村居》一詞中，詩詞描繪了一幅農(nóng)村嬉戲圖。上片勾勒環(huán)境烘托氣氛，下片集中寫這一農(nóng)戶的三個兒子。比較全面地反映了當時農(nóng)村生活的各個方面，詩詞語言清麗，充滿了農(nóng)村生活的安靜、美好。在教學中，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生切實體會到詩詞中人物的情感，為此教師可以挑選幾名學生按照詞人描繪的場景進行朗誦，促使學生感悟詩意。再如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”以及“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等，學生并未經(jīng)歷或見過這些畫面，自然不會產(chǎn)生具體的情感，無法產(chǎn)生真實的感受，不容易理解詩人借助這些意象的真正目的。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，可以搜集相關(guān)視頻資料和圖像資料，將學生帶到忘我的場景中，有利于深化學生對古詩詞的情感感悟。

六、結(jié)語

總之，情境教學、意境感悟是小學語文教師確保古詩詞教學有效性的不二選擇。作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，應(yīng)該深入探索古詩詞，構(gòu)建良好的教學情境，充分調(diào)動學生的積極性主動性，運用多樣化教學方法，讓學生置身于具體情境中，感悟詩人的思想感情。