科學(xué)實驗課教學(xué)有效性策略探究

◇甘昌林

小學(xué)科學(xué)實驗課作為培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，它的教學(xué)水平就顯得十分重要。只有保障小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)的整體水平，才能實現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)興趣、動手能力、觀察能力與思維能力的良好培養(yǎng)。基于此，本文從立足于如何提升小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)有效性的角度，進行了小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)的相關(guān)策略分析。

一、引言

伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求不斷提高。而實驗課作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)也迎來了較多教育改革，這使得提升小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)的有效性成了關(guān)鍵問題。從目前小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)整體情況而言，教學(xué)形式化現(xiàn)象比較嚴重，其忽視科學(xué)實驗課學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的情況，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)的有效性比較低。對此，為有效提升小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)水平，筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，從小學(xué)科學(xué)實驗課前與實驗課中等方面進行了相關(guān)探究。

二、充分做好課前的準備

小學(xué)科學(xué)實驗課作為一項融合理論知識與實踐操作的綜合教學(xué)課程，與理論課教學(xué)不同，它需要涉及多方面的實踐操作，因此做好小學(xué)科學(xué)實驗課之前的準備十分重要。一般而言，小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)課前準備包含以下兩個方面，即教師課前準備與學(xué)生課前準備。

（一）教師方面的準備

教師作為小學(xué)科學(xué)實驗課的主導(dǎo)者，若想有效確保小學(xué)科學(xué)實驗課的質(zhì)量，必然要做好各項準備工作。首先，小學(xué)科學(xué)實驗課教師需要對教學(xué)課本熟練掌握，以充分了解小學(xué)科學(xué)的整體教學(xué)大綱，在明確了解每次小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)的目的前提下，做好相應(yīng)的實驗課教學(xué)規(guī)劃。其次，為保障小學(xué)科學(xué)實驗課教師在實際教學(xué)實驗室，科學(xué)實驗?zāi)軌蛴行С晒Γ瑢嶒炚n教師需要在進行實驗教學(xué)前，提前對教學(xué)實驗內(nèi)容進行多次實驗，并對可能出現(xiàn)的意外進行相關(guān)方案制定，以保障實際小學(xué)科學(xué)教學(xué)實驗時，實驗內(nèi)容能夠有序、安全地進行展開。最后，小學(xué)科學(xué)實驗課教師需要做好相應(yīng)的實驗報告單，以使得學(xué)生能夠在實驗完畢后，對實驗過程與結(jié)果進行相關(guān)記錄，便于教師根據(jù)實驗報告進行教學(xué)策略調(diào)整。

（二）學(xué)生方面的準備

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對一切事物的好奇心比較重，具有較強的探索欲望。因此教師可以運用小學(xué)生的成長心理特征，在實際開展小學(xué)生科學(xué)實驗課教學(xué)前，對小學(xué)生進行科學(xué)實驗課的相關(guān)課前作業(yè)布置，以使小學(xué)生能夠更加主動地參與到科學(xué)實驗課的教學(xué)中，提升對小學(xué)科學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行《有趣的磁鐵》單元實驗課教學(xué)時，科學(xué)實驗課教師可以布置相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容，自我探索和尋找磁鐵、銅片、鐵釘?shù)认鄳?yīng)材料，促使小學(xué)生能夠在材料尋找的過程中，對相應(yīng)原理產(chǎn)生好奇心理，進而可以更好地理解小學(xué)生科學(xué)實驗課程的內(nèi)容。

三、切實提高科學(xué)實驗課的實效性

（一）明確實驗教學(xué)的目的

在小學(xué)生科學(xué)教學(xué)過程中，安排科學(xué)實驗課的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與操作能力。因而，在進行小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)時，需要明確科學(xué)實驗的教學(xué)目的，以展開有序化與規(guī)范化的實驗課教學(xué)。例如進行《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)時，教師可以根據(jù)實驗課教學(xué)的內(nèi)容要求，合理設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案與實驗內(nèi)容；然后在教學(xué)過程中，有效插入相應(yīng)的科學(xué)原理，以確保學(xué)生能夠在進行科學(xué)實驗課教學(xué)后，能夠明確了解科學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容，對科學(xué)實驗課的理論教學(xué)內(nèi)容能夠有一定體會與掌握。

（二）規(guī)范教師的實驗行為

小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)老師的演示實驗水平，不僅是引發(fā)學(xué)生對實驗課的主動學(xué)習(xí)興趣的主要動力，也是決定小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。由此可以看出，規(guī)范小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)老師的實驗行為的重要性。為此，小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)老師在進行實際實驗操作時，全部過程必須按照相關(guān)規(guī)范要求進行嚴格操作，以給予學(xué)生規(guī)范性的操作演示。例如，在進行《測量誰的溫度》教學(xué)時，教師可以通過溫度計等工具，為學(xué)生展示溫度計的正確方式，然后一步步教學(xué)生進行規(guī)范讀溫度操作，使得學(xué)生們能夠?qū)囟刃纬烧_的認識同時，了解溫度計的規(guī)范使用方式。

（三）組建合理的實驗小組

有效開展小學(xué)科學(xué)的實驗課，實驗課教師需要在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下，合理根據(jù)小學(xué)生動手操作能力與理論知識能力等情況，將班內(nèi)學(xué)生進行6人一組的分組。對于實驗組內(nèi)的小學(xué)生，應(yīng)當進行實驗的相關(guān)責(zé)任分配，如組長、操作員、觀察員、記錄員、發(fā)言員與材料員等，以使得小學(xué)生能夠在小組實驗?zāi)Ｊ较?，有效鍛煉個人的科學(xué)思維能力與合作能力。在小組實驗操作完畢后，教師需要對各個小組的實驗操作情況進行科學(xué)評價，并給予相關(guān)正確指導(dǎo)，確保小學(xué)生能夠在實驗課教學(xué)后，能夠?qū)嶒炚n形成良好的認知。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)過程中，每科學(xué)科都有其專屬的屬性，教師若想確保學(xué)科的教學(xué)水平，需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點合理進行教學(xué)方式優(yōu)化，以使得教學(xué)質(zhì)量可以得到有效保障。因此，在趨向于創(chuàng)新力與思維能力的學(xué)生培養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在進行實驗課教學(xué)時，不僅需要做好實驗課前的各項準備，也需要在教學(xué)過程中合理進行學(xué)生思維引導(dǎo)與操作能力培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠在養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的同時，可以不斷鍛煉個人的動手能力，進而有效達到小學(xué)生科學(xué)教學(xué)的新課改要求。