積累 觀察 表達

◇張玉珍

寫作是人類表達訴求與口語平等并列的一種方式，二者相較，其憑借對中心主題之謀篇布局、遣詞造句的設(shè)計更能賦予表達全面性、清晰性與深刻性。與此同時，深化主體思維，促進主體語言能力發(fā)展，同時記錄傳遞生活、社會與世界，進而構(gòu)成文學(xué)與人類文化。所以，此必為語文教育之重點。而如何在小學(xué)教育階段更好地引導(dǎo)學(xué)生進入習(xí)作領(lǐng)域，進行良好的習(xí)作起點的啟蒙，則為教師寫作教學(xué)之核心。師生共促對主體、主導(dǎo)者作用的結(jié)合發(fā)揮使其成為符合教育規(guī)律的良性起點寫作模式。

三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞句基礎(chǔ)與自主思想情感感知和表達能力，所以此學(xué)段為真正寫作教學(xué)的起點。起點之意，便為必有外人之入門引導(dǎo)，亦必有主體之自主內(nèi)化，此即是師生共促的良性教學(xué)模式之基。教師依據(jù)深厚的專業(yè)寫作知識與教學(xué)能力給學(xué)生指引方向、提供范例，學(xué)生按照既定方向自主探索、實踐與驗證，則必有明顯的起點塑造之效。下面，我便從素材積累、事物觀察與恰當表達此邏輯排列的三要素為綱，對此模式下的三年級起點良性寫作教學(xué)詳做闡述。

一、素材積累——教學(xué)有意拓展與自主發(fā)現(xiàn)相結(jié)合

素材是寫作的基礎(chǔ)，無素材的寫作一如“巧婦難為之炊”，即便有長篇大論的軀殼，也由于內(nèi)在的空洞虛無而經(jīng)不起絲毫的推敲。所以，學(xué)生素材與對其挖掘記錄的意識與能力的強弱將直接影響其對表達的興趣以及表達內(nèi)容的質(zhì)量?；诖?，在師生共促模式下，教師要在日常教學(xué)中進行有意識的素材拓展，以在提升學(xué)生素材感知力的同時，通過多樣化的方式督促學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自主進行素材累積，以逐步使其具備“內(nèi)在的營養(yǎng)”，由“扶持蹣跚”轉(zhuǎn)向“獨立行走”。

例如：在《第八次》一文的教學(xué)中，為深化“堅持”的主題，同時拓寬學(xué)生們的視野，我在講解了布魯斯王子八次打仗與蜘蛛八次結(jié)網(wǎng)的事件之后，還利用多媒體聲情并茂的功能，向同學(xué)們展示了阿里巴巴創(chuàng)始人馬云坎坷的求學(xué)歷程。其從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)經(jīng)過了無數(shù)次的失敗，但依舊憑借永不放棄的精神成為幾乎享譽全球的商業(yè)大亨。除此之外，我還引入了王羲之、海倫·凱樂、司馬光等古今中外的事例，以促進同學(xué)們對堅持的深入解讀與素材意識的提升。在此之后，我卻并未讓同學(xué)們?nèi)プ灾魉鸭祟愱P(guān)于名人堅持的案例，而是去日常生活中發(fā)現(xiàn)、體驗一點一滴的事件和感受。如爸媽每天接送自己上下學(xué)、媽媽對每餐的精心制作、每天的學(xué)習(xí)和工作等都有權(quán)利成為入文之材，因為寫作本身即是呈現(xiàn)人們習(xí)以為常而被忽略的東西、使其重現(xiàn)價值與意味的過程，亦是寫作主體自由的詮釋、抒發(fā)過程。如此，教師指引下的學(xué)生自主探索素材的能力將為寫作注入源源不斷的活水，讓同學(xué)們不再因為“無所寫”而抗拒寫作。

二、事物觀察——文本事物分析與自主實踐相結(jié)合

對素材運用的深度乃為素材累積的重點意義，而對大量素材的單純排列也終是泛泛膚淺之談，無法滿足對文章深度與質(zhì)量的要求。而此恰是三年級學(xué)生由于自身的認知局限在寫作過程中極易出現(xiàn)的問題。針對此，在師生共促模式下，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)文章描寫事物、事件等方法的分析與組織學(xué)生開展自主觀察的途徑，逐步教會學(xué)生如何進行相對細致、全面、有針對性的觀察和表達。

例如：在《石榴》一文的教學(xué)中，我便引導(dǎo)同學(xué)們對作者刻畫石榴的視角進行了剖析。我先讓同學(xué)們概括第二自然段到第四自然段的段意：春天石榴樹枝葉的萌芽與夏天石榴花繁盛地開放；石榴花謝，石榴果結(jié)，果皮與果實伴隨成長發(fā)生的顏色和形態(tài)的改變；摘取石榴，石榴籽的形態(tài)與味道。在此段意概括結(jié)束后，我便又讓同學(xué)們總結(jié)作者對“石榴”的描寫順序：按時間順序?qū)懫湓诓煌某砷L階段呈現(xiàn)形態(tài)。除此之外，我還讓同學(xué)們賞析文章第三自然段對石榴皮的描寫：“先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃”，并利用多媒體向同學(xué)們展示了對應(yīng)此的石榴皮顏色變化過程圖景。之后，再讓其感受作者對此表達的細膩和深入。而且在本文教學(xué)結(jié)束之后，我讓同學(xué)們在校園或小區(qū)撿一片落葉或者其他植物，認真觀察其特征，按照一定的順序進行文章寫作，如從外到內(nèi)，從萌芽到凋落等。如此，教師引導(dǎo)下的典例分析與自主觀察及寫作訓(xùn)練將大大提升同學(xué)們進行素材處理、運用素材的能力與細心觀察生活的意識。

三、恰當表達——好詞好句積累與自由發(fā)揮相結(jié)合

語言是思想的載體，是在素材具備與寫作方法掌握之后還需得完備的一項內(nèi)容，是“意”外之“辭”，恰當?shù)膶懽髡Z言便是“辭能達意”。此在新課標中的體現(xiàn)為：注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。但三年級學(xué)生還尚未具有成熟的語言理解和運用能力，因此，在此寫作起點階段，在師生共促模式下，教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析、積累好詞好句，同時充分運用新課標“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的要求，給學(xué)生的語言運用預(yù)留空間，鼓勵其自由發(fā)揮進行寫作表達。

例如：還是在《石榴》一文的講解中，我引導(dǎo)同學(xué)們對其中“仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒?！迸c“你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”的句子進行了著重的分析。如我讓同學(xué)們用自己的話來描述石榴花開的形態(tài)，大多為“紅紅的顏色”“開得旺盛”等，再與本文之“活潑的小喇叭，鼓著勁兒吹”的語言表達進行對比，同學(xué)們便在對比和想象中能夠進一步感知此比喻與動態(tài)性賦予對石榴花生命感的彰顯。在對此的分析結(jié)束之后，我又讓同學(xué)們將其摘抄在其好詞好句積累本上。除此之外，我讓同學(xué)們還準備了一個隨筆口袋本隨身攜帶，以將日常突發(fā)的感觸或情感用任何形式的語言隨時記錄下來。如此，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取好的語言表達的同時又不泯滅其個性化的自由語言風(fēng)格。

好的開始是成功的一半，師生共促的三年級起點寫作教學(xué)將素材積累、事物觀察與恰當表達作為三個互有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)節(jié)點，全面保障了學(xué)生對初步寫作技能的有效接受與啟蒙。