捕捉課堂細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

◇徐佳杰

科學(xué)探究是科學(xué)家用以研究自然界并基于此類研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法而進(jìn)行的各種活動。隨著新課標(biāo)的深入貫徹，各種創(chuàng)新教學(xué)思想如雨后春筍般產(chǎn)生，小學(xué)科學(xué)教師開始意識到在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要性。然而，科學(xué)探究能力不是一項單一的能力，它是由觀察能力、科學(xué)思考能力、猜想能力和動手創(chuàng)新能力等多項能力相互糅合形成的綜合能力。小學(xué)科學(xué)教師在課堂中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、科學(xué)思考能力、猜想能力和動手創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？

一、聯(lián)系生活現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力

科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中第一步是提出問題。那么如何才能提出問題呢？需要學(xué)生觀察現(xiàn)象，經(jīng)過思考后提出研究問題，這就需要學(xué)生有敏銳的觀察能力。小學(xué)生會普遍認(rèn)為科學(xué)是一門遙不可及、深奧的學(xué)科，科學(xué)應(yīng)該是科學(xué)家們研究的領(lǐng)域，跟他們沒有多大的關(guān)系。實際上，生活中并不缺少科學(xué)，只是缺少了發(fā)現(xiàn)科學(xué)的那雙眼睛。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂中的一些小細(xì)節(jié)充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，三年級上冊第一單元中《我看見了什么》這一課中有一個觀察活動，走出課堂，走進(jìn)大自然去觀察一棵真正的大樹是什么樣子的？在這個活動中學(xué)生可能最先采用的觀察方法是用眼睛看，然而，觀察并不是僅僅用眼睛去看，還需要學(xué)生調(diào)動所有的感官去觀察（摸、聞、聽、測量等等）。觀察靜態(tài)的事物相對來說比較簡單方便，但科學(xué)課程中免不了要觀察能活動的生物。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生觀察活動生物的能力。例如，《螞蟻》一課中，最后觀察螞蟻如何交流信息的？螞蟻行進(jìn)過程中是如何走路線的？這些現(xiàn)象都需要學(xué)生追蹤觀察它們。教師通過抓住科學(xué)課堂中的這些細(xì)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，經(jīng)過長時間的鍛煉，學(xué)生的觀察能力一定會明顯提升。

二、興趣和氛圍并存，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思考

科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中問題的提出，計劃的制定以及現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的討論和分析都需要學(xué)生有足夠的科學(xué)思考能力。教師對小學(xué)生科學(xué)思考能力的培養(yǎng)的重視程度，直接影響著小學(xué)生科學(xué)思考能力的形成。學(xué)習(xí)興趣是一切課程的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，營造開放的課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力。結(jié)合小學(xué)生的思維特點，教師應(yīng)該將抽象化的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體直觀的現(xiàn)象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。例如，《水能溶解一些物質(zhì)》這一課中，溶解的概念對于四年級的學(xué)生來說比較抽象，單從字面上來理解是很困難的。因此，我在處理此課的導(dǎo)入部分時采用故事激趣的方式：兩頭小毛驢（甲和乙）分別背著一袋食鹽和一袋沙子同時過一條小河，過了小河后甲說：“我的袋子變輕了?！币艺f：“我的袋子變重了。”面對這兩句話，學(xué)生腦海中自然會出現(xiàn)“為什么”的疑惑？通過一個故事和一個問題將學(xué)生的思維牢牢抓住，激發(fā)他們研究這個問題的興趣，學(xué)生就會努力思考問題的原因，學(xué)生的思考能力就會在這些課堂細(xì)節(jié)中漸漸形成。

三、結(jié)合經(jīng)驗和事實，促進(jìn)學(xué)生猜想

科學(xué)問題的提出后，學(xué)生就要針對問題提出他們的猜想，而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，不能有效的提出他們的猜想。除了他們?nèi)鄙俨孪肽芰σ酝?，學(xué)生缺乏相關(guān)問題的生活經(jīng)驗。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力時，需要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，教師給學(xué)生提供一定的情境，讓學(xué)生彌補(bǔ)經(jīng)驗上的不足，為學(xué)生順利做出猜想打下一定的基礎(chǔ)。比如，在《抵抗彎曲》一課中，讓學(xué)生猜想橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)？學(xué)生對橫梁的觀察可能比較少，學(xué)生很難有效提出猜想。因此，教師應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)識一下生活中的橫梁，利用課件向?qū)W生展示不同材質(zhì)、不同寬度、不同厚度和不同長度的橫梁，再追問：“橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)？”學(xué)生有了經(jīng)驗作為支撐，就能提出有效的猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

學(xué)生的猜想最終都需經(jīng)過實驗檢驗，通過檢驗，學(xué)生反思猜想是否正確，進(jìn)一步提高學(xué)生的猜想能力。比如《建高塔》一課中，研究物體不容易倒的秘密時，教科書上提供的材料是空塑料瓶和一些沙子，并且提問“怎樣放最容易倒？怎樣放不容易倒？怎樣做最不容易倒？”學(xué)生可能最先提出的猜想是“在空瓶中放滿沙子，瓶口朝上最不容易倒?！钡?，實驗檢驗會使他們推翻原先的猜想，反思猜想，從而提高學(xué)生的猜想能力。

四、親歷科學(xué)實驗，培養(yǎng)動手創(chuàng)新能力

動手親歷是學(xué)生最感興趣的事情，在小學(xué)科學(xué)課堂中，絕大部分課程都需要學(xué)生親自經(jīng)歷體驗并且動手操作的。在科學(xué)實驗中，讓學(xué)生親自動手操作實驗，體驗實驗的過程，加深學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)實驗的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的動手創(chuàng)新能力，是目前教師需要關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。例如，《杠桿類工具的研究》一課中，有一個制作小桿秤的活動，這個活動看似簡單，實際上學(xué)問很大。秤盤的重量、提繩的位置、秤砣的重量以及刻度等方面都有注意的地方，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生只有在親歷制作，反復(fù)思考，并且動手修改小桿秤，才能培養(yǎng)他們的動手創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課堂是多姿多彩的，充滿著精彩非凡的細(xì)節(jié)，教師只有敏銳地捕捉到這些細(xì)節(jié)，有效地利用這些細(xì)節(jié)，時刻培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)思考能力、猜想能力和動手創(chuàng)新能力，才能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，還存在許多研究問題和現(xiàn)象，值得科學(xué)教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和研究，從而進(jìn)一步提高科學(xué)課堂的高效性，為我國人才培養(yǎng)計劃打下堅實的基礎(chǔ)。