目標(biāo)設(shè)定材料預(yù)選閱讀組織

◇張承蔭

閱讀是人類生活中不可缺少的一種活動(dòng)，是人們獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想的重要途徑。低年級(jí)兒童閱讀習(xí)慣和技能的培養(yǎng)對(duì)于人的終身學(xué)習(xí)和閱讀本領(lǐng)具有重要的意義。如何開展低年級(jí)兒童閱讀活動(dòng)呢？

一、低年級(jí)兒童閱讀目標(biāo)的設(shè)定

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。兒童閱讀教育的目標(biāo)在于使兒童的智力得到發(fā)展。教師在開展閱讀活動(dòng)前必須先設(shè)定目標(biāo)是什么。

閱讀活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、態(tài)度、情感、技能四個(gè)方面預(yù)設(shè)。1.在認(rèn)知方面，使兒童獲得較豐富的知識(shí)。2.兒童閱讀教育讓兒童產(chǎn)生從書面語言獲得知識(shí)的欲望，喜愛閱讀，自覺閱讀。3.通過閱讀來培養(yǎng)兒童高尚的道德情操，通過閱讀感受故事的情景，獲得初步的情感體驗(yàn)。4.使兒童掌握閱讀的方法，掌握閱讀的能力，通過閱讀來培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、思維能力等。這些目標(biāo)是緊密相關(guān)、相輔相成的，形成了兒童閱讀教育的整體目標(biāo)，貫穿在兒童閱讀活動(dòng)的始終。

二、低年級(jí)兒童閱讀材料的預(yù)選

1.從低年級(jí)兒童的興趣出發(fā)

要讓低年級(jí)兒童喜歡閱讀，通過閱讀獲取知識(shí)，必須讓低年級(jí)兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候就必須要從低年級(jí)兒童的興趣出發(fā)，選擇他們喜歡，能激發(fā)他們閱讀興趣的材料。如選擇一些帶有夸張、奇特、擬人化情節(jié)的兒童讀物，因?yàn)樽非蠊适滦院腿の缎允莾和奶煨?，故事性?qiáng)、充滿童趣的圖書大都描繪的是兒童的精彩生活。

2.要貼近低年級(jí)兒童生活。

選擇閱讀材料要能貼近兒童生活，密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際。以生活實(shí)例為閱讀材料，可以讓兒童產(chǎn)生閱讀的興趣，獲得許多的新的生活經(jīng)驗(yàn)。如《誰來我家住》，內(nèi)容是一只小熊邀請(qǐng)他的朋友到他的新家來住，他很高興有朋友上他家。后來他發(fā)現(xiàn)家里已經(jīng)容納不了那么多客人了，怎么辦？教師可以問兒童：“你是否也碰到過類似的事情呢?如果是你遇到了這樣的情況，你怎么辦?”再如閱讀《這就是我》，學(xué)習(xí)書中寶寶在剛出生至現(xiàn)在的身高，外貌，最喜歡的書、玩具、食物、圖畫之后，教師再引導(dǎo)兒童回憶并想象自己在剛出生至現(xiàn)在的情況，或者回去問問家長(zhǎng)，看看自己小時(shí)候的照片等。

三、低年級(jí)兒童閱讀的組織

1.利用好資源，為低年級(jí)兒童創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引低年級(jí)兒童與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展低年級(jí)兒童語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。低年級(jí)兒童的語言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得，低年級(jí)兒童與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為低年級(jí)兒童創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)低年級(jí)兒童接觸閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。

教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的時(shí)候要注意提供豐富的閱讀材料，而不單單是書。這些豐富的閱讀材料要根據(jù)低年級(jí)兒童的發(fā)展需要出現(xiàn)在活動(dòng)室的各個(gè)區(qū)域?；顒?dòng)室的環(huán)境布置要有文字的出現(xiàn)，以便于提高低年級(jí)兒童對(duì)文字的興趣。如在教室設(shè)置“建構(gòu)區(qū)”“美工區(qū)”“益智區(qū)”“果園區(qū)”等；在低年級(jí)的走廊、樓梯、盥洗室的墻壁上貼一些“您好”“老師早”“節(jié)約用水”等標(biāo)語給低年級(jí)兒童一定的外部刺激，成為低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)文字的潛在動(dòng)力。

在開展閱讀時(shí)，要充分考慮低年級(jí)兒童母語的特性及其文化特色，幫助低年級(jí)兒童了解母語的文化背景。如有關(guān)漢字起源與發(fā)展的知識(shí)，漢字的結(jié)構(gòu)以及在田字格內(nèi)的位置，書寫漢字的獨(dú)特工具毛筆及其使用方法等。這些都能有效地幫助低年級(jí)兒童感受祖國語言的文化氣息。通過書面語言可以更好地認(rèn)識(shí)祖國文化，而通過祖國文化的信息滲透也可以更好地認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)書面語言，低年級(jí)閱讀中的文化知識(shí)和語言學(xué)習(xí)是相得益彰的。

2.保證低年級(jí)兒童有足夠的閱讀材料和閱讀時(shí)間

“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。書籍更是低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)語言的重要載體。在閱讀中，我們應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為低年級(jí)兒童提供形象的、具體的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。教師必須給低年級(jí)兒童提供充足的閱讀材料，并讓低年級(jí)兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。一開始教師為低年級(jí)兒童朗讀，或者由教師帶領(lǐng)低年級(jí)兒童閱讀同一個(gè)故事，逐個(gè)字地閱讀，再慢慢過渡到低年級(jí)兒童自己閱讀。教師要合理安排低年級(jí)兒童的時(shí)間。

3.改變閱讀和講述方法，滿足低年級(jí)兒童的需要

在閱讀活動(dòng)中，教師或是通過提問，要求低年級(jí)兒童回答，或是看圖要求低年級(jí)兒童進(jìn)行講述。往往面臨時(shí)間會(huì)短，而講述人數(shù)眾多的矛盾。因此，教師要改變閱讀方式，我們可以利用多媒體來呈現(xiàn)故事中的畫面?？梢砸灰怀尸F(xiàn)，也可以一起呈現(xiàn)，讓低年級(jí)兒童看圖來講故事。教師可以采用分組討論、相互講述的方法，讓每個(gè)孩子都有開口的機(jī)會(huì)。在小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，這樣照顧了個(gè)別又面向了全體。還可以請(qǐng)小組推薦代表講述，這樣的講述也代表了全體小組成員的共同決定和集體智慧，大家參與度也高起來。例如，在“象形文字到現(xiàn)代漢字”中，教師采用了組織低年級(jí)兒童討論的方式幫助低年級(jí)兒童去掌握重點(diǎn)信息。教師與低年級(jí)兒童一起找出象形文字和現(xiàn)代漢字相似和不同之處，懂得“日”“目”“口”“田”都是全包圍結(jié)構(gòu)的字，能夠區(qū)別和掌握這四個(gè)字，并且理解這些字都由象形文字轉(zhuǎn)化而來。此外，教師還幫助低年級(jí)兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的這四個(gè)字，通過口頭組詞練習(xí)去豐富詞匯，擴(kuò)展詞匯的思路。

4.開展豐富多彩的閱讀

游戲是低年級(jí)兒童最喜愛的活動(dòng)，游戲最符合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在閱讀時(shí)，我們可以讓低年級(jí)兒童學(xué)一學(xué)故事中角色的動(dòng)作，表情等，可以提供一些簡(jiǎn)單的道具，讓低年級(jí)兒童進(jìn)行表演游戲，低年級(jí)兒童對(duì)這些游戲都有著濃厚的興趣，潛移默化地使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。我們還可以采用玩積木組詞、用字卡接龍，模仿故事人物對(duì)話，模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志來亂涂亂畫等，讓低年級(jí)兒童在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)其能力。

作為教師要根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，站在低年級(jí)兒童的立場(chǎng)解讀教材，以孩子的眼光理解內(nèi)容，使孩子成為學(xué)習(xí)的主體，和他們一起進(jìn)入閱讀世界。