學(xué)校有責(zé)任讓學(xué)習(xí)多樣化

保志明

學(xué)校不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。正如我們不可能在岸上真正學(xué)會游泳一樣，學(xué)生也不可能在沒有充分體驗的情況下學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗就是學(xué)校必需的、專業(yè)性的工作。

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有單一化的傾向：聽課、閱讀、做練習(xí)、紙筆測試、訂正錯題……它們成為流行的、主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，無論是在學(xué)校還是家里，無論是開學(xué)后還是假期中。這些學(xué)習(xí)方式的確有它的合理性——有助于高效地輸入信息，并通過檢驗與強(qiáng)化來進(jìn)一步落實信息輸入的準(zhǔn)確性。說得通俗一點(diǎn)，就是這種方式有助于記住知識，寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，考出好成績。

不過，過于單一的學(xué)習(xí)體驗弊端明顯：一是興趣磨沒了，長期單一的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的主觀能動性，阻礙他們充滿激情地將“學(xué)習(xí)”這件事做好；二是腦子養(yǎng)懶了，在“聽課、做練習(xí)、紙筆測試”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)框架通常被限制住了，學(xué)習(xí)任務(wù)過于細(xì)碎，在完成這些缺乏彈性的任務(wù)過程中，學(xué)生漸漸形成了“你布置，我完成”“你講我聽、指哪打哪”的工作作風(fēng)，思維漸漸懶惰與僵化。

可以想象，一個沒什么興趣學(xué)習(xí)、又懶得多動腦子的學(xué)生即使整天在上課，也多半是假裝在學(xué)習(xí)。更何況，未來社會充滿著復(fù)雜與不確定性，考出高考的好分?jǐn)?shù)只是基本要求，要成為未來社會有用之才還要身心健康、善交流、會合作、有創(chuàng)新等等。那么，那種單兵作戰(zhàn)的、以輸入為主的、輸出時指出標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)經(jīng)歷無法支持學(xué)習(xí)者在未來保持高競爭力。

因此，基礎(chǔ)教育階段需要由學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生體驗多樣化的學(xué)習(xí)方式。在寒暑假布置項目作業(yè)就是很好的嘗試，例如南京師大附中的“科學(xué)盒子”作業(yè)。首先，它需要學(xué)生自己做計劃，做安排。其次，它需要通過較長時間的觀察，收集材料，提出問題，提煉結(jié)論。很多學(xué)生并不只是解決了問題，而是進(jìn)一步提出了問題。還有，項目作業(yè)通常會遇到陌生知識，會需要小組合作。學(xué)生需要主動運(yùn)用各種方式解決問題，查書、網(wǎng)絡(luò)搜索、在線看視頻、進(jìn)群請教、同學(xué)討論等等，也體會到手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是獲取知識的有力工具。最后，項目作業(yè)給學(xué)生帶來成就感，他們從中收獲自信：遇到不會的有啥可怕，我可以把它變成會的！

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書說：“只有學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)，如何改變，才能了解到，沒有任何知識是確定的，只有獲取知識的能力可以為我們帶來安全感。具備了這種能力的人，才是受過教育的人?！比祟惖膶W(xué)習(xí)能力是與生俱來的，但是是可以通過接受教育提升的。學(xué)習(xí)興趣是成就感帶來的結(jié)果，讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)。

進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計，幫助學(xué)生體驗多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校責(zé)無旁貸。