“適學課堂”促學習真正發(fā)生

劉新亞 陳 剛

華中師范大學教育學院杜時忠教授認為，最好的教育方式是順應孩子的天性，讓孩子成為“他自己”，適合孩子成長的教育就是最好的教育。江蘇省張家港市合興小學秉持適合生長的教育理念，以學生發(fā)展為本，形成了基于自主研學單、合作互學單（以下簡稱“兩單”）和自主研學、合作互學、展示問學、教師點學、遷移悟學（以下簡稱“五學”）的“適學課堂”，使每個學生都能經歷真實的學習過程，促使學習真正發(fā)生，學生真正得到發(fā)展。

一、“兩單”設計，“適學課堂”的源頭

“兩單”是“適學課堂”的源頭，貫穿整堂課的自學和群學材料，充分體現(xiàn)了“適學課堂”中自主研學和合作互學兩種主要的學習方式?！皟蓡巍钡脑O計，不但要依據(jù)課標要求、學生基礎，還須注重方法滲透和學科思想及學科價值對人的教育引領（深度學習）。

1.自主研學單：引導學生從預學到研學（以自學為主）。

預學走向研學更具有明確的目標（學什么），更注重方法的滲透（怎么學），還有學科思維的引領（為什么這樣學）。這里的“自主研學”包括三個層面：一是課前的預學性研學，包含學生整體感知、質疑問難，收集資料等環(huán)節(jié)。二是課中互學性研學，指學生在教師的點撥下進一步自主研學。三是課后的拓展性研學，這種方式注重學科思想的滲透，使學生的學習思維得到了拓展。

2.合作互學單：引導學生從獨學到群學（以互學為主）。

教師依據(jù)研學判斷學情，及時把握學生的學習差異、理解關鍵點和價值生長點，找到未知學習點（已知與未知的連接點），引導學生進入群學?；W活動有三個層面：一是自主研學后的初始交流，二是教師進一步引導后的再度合作，三是課后兼具主題性與綜合性的線下互學。這里在關注“學科素養(yǎng)”的同時更要注重培養(yǎng)“學習素養(yǎng)”（學習習慣、學習能力、學習品質、學習關系）。合作互學單一般記錄小組互學的成果，為小組在全班展示交流做好準備。

二、“五學”并舉，“適學課堂”的活水

1.自主研學：呵護學習的獨特性。

“適合生長”的教育表現(xiàn)在課堂上首先是自主性教學。自主研學是學生內源性生長最真切的表達形式，是學生依據(jù)研學單在課前預學和課中自主研學的個性化學習。在課前預學環(huán)節(jié)中，教師給予學生時間做、想，完成研學單上的任務，讓學生對即將開始的新課有大致的了解，引發(fā)他們對課堂學習的向往。同時，學生在“研學單”上會暴露一些易錯點、混淆點。課前教師批閱研學單，調整教學的起點、流程、方式、手段，設計適合學生學習的課堂教學。課中的自主研學是學生在教師的引導下，獨立開展學習與探究的活動。學生動手操作經歷知識的形成過程，自主探索和發(fā)現(xiàn)新知。

2.合作互學：尊重學習的差異性。

合作互學是學習的重要方式。教師在課前將準備好的合作互學單發(fā)放給學生，課堂中學生將自己的理解、感悟以及疑問在小組內交流，互相補充，小組共同完成任務。學生在探究新知的過程中互相啟迪、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，協(xié)同解決問題，形成小組共同的研究成果。這樣的學習能開闊思路、激發(fā)靈感。使用“兵帶兵”“兵教兵”“兵強兵”的做法進行合作互學，調動了學生的學習積極性，在組內形成了良好的學習氛圍。

3.展示問學：激發(fā)學習的主動性。

課堂是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的平臺。展示問學，即引導學生在合作互學的基礎上，各小組就研學單上的問題闡述自己的想法，并提出疑問。其他小組的學生先“聽”后“講”，從不同的角度闡述想法，形成“我（們）小組是這樣想的……”“我（們）的方法是……”“我們還想補充一下……”“我還有個疑問……”等話語系統(tǒng)。在這一過程中，教師的作用在于適時、適度地進行追問、反問、辯問，有效引導學生進行深度思考。

4.教師點學：引發(fā)學習的深刻性。

學生的學習有時僅處在一個平面，不能體現(xiàn)學科的力度、思維的深度和學習的張力。教師點學是“五學”中的關鍵和核心，貫穿于整個課堂教學。在學生展示問學中，教師參與學生的學習，或不斷追問，或提供資源，進行適當“點”學引發(fā)學生的驚奇、懷疑、批判等，有效引導學生與學生，學生與教師、學生與環(huán)境進行思維碰撞。通過點學，促進學生不斷反思、自我追問，感受學習的快感，養(yǎng)成樂于傾聽、交流、欣賞、接納、追問、評價等方面的良好學習習慣。

5.遷移悟學：引領學習的發(fā)展性。

遷移悟學是學生對自我學習的認識與評價，是“學會學習”的根本保證。學生在經歷同伴交流、師生交流等群學活動后，進一步回歸到個體獨學階段，此時的學習更強調學生的“悟”學。學生在教師指導下以網(wǎng)狀圖、結構圖箭頭圖、文字提綱等適合的方式及時對學習的內容進行反思感悟。與此同時，教師引導學生通過形式各異、層次分明的練習及時鞏固新知，使學生能運用所學知識靈活地解決一些實際問題。

三、學習發(fā)生，適學課堂的成效

1.學生的課堂參與度普遍提高。

在“適學課堂”中，學生作為學習的主體，積極、主動、熱情地參與到課堂中，先是通過自主研學，經歷自我探索、主動建構的過程，然后在合作互學、展示問學的過程中人人發(fā)聲，或講解自己對新知的理解，或分享自己的學習收獲，或交流學習中的困惑，或對同學的學習成果進行評價。學生切實參與、卷入課堂，形成了“互學互教”“群學群教”的課堂新樣態(tài)。

2.學生的學習興趣得到提升。

學生學習興趣的缺失是以往教學問題產生的重要原因?！斑m學課堂”使得學生更加積極主動地投入課堂學習中，對學習內容和學習過程充滿興趣?！斑m學課堂”自推行以來，教師感覺到學生能主動追問、查閱相關資料來解決問題，學習興趣得到了很大提升。

3.學生的學習能力獲得發(fā)展。

“適學課堂”改變了以往課堂學生被動接受知識的狀態(tài)，使得課堂的每一環(huán)節(jié)都能真正發(fā)揮對學生學習能力的鍛煉作用。學生的自主學習能力、合作學習能力、表達交流能力、反思能力等均在課堂中獲得鍛煉與發(fā)展?！斑m學課堂”以學定教、先學后教，切實以學生為本，切合學生的學習，豐富了學生的學習層次，提升了學生的學習能力，讓學習真正發(fā)生。