“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中語文課堂

江蘇省高郵市城北中學(xué) 張豐盈

在初中階段的語文教學(xué)領(lǐng)域，閱讀和寫作占據(jù)重點(diǎn)地位，都是語文學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)模塊。在新時(shí)期教學(xué)背景下，語文教師需要積極貫徹融合教學(xué)策略，將讀寫兩大模塊建立有效聯(lián)系，構(gòu)建高效語文課堂。鑒于此，本文主要圍繞語文教師如何開展讀寫融合教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂有效構(gòu)建的具體教學(xué)路徑展開分析，從而為促進(jìn)初中語文教學(xué)改革，提供重要的發(fā)展思路。

一、利用比較模仿實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

對(duì)于剛步入初中的學(xué)生來講，在語文寫作思維方面還停留在小學(xué)階段，因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的語文教學(xué)，教師需要做好教學(xué)銜接與過渡。因此，在語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較模仿的方式，對(duì)閱讀內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行深層次理解，全面提高初中生語文學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)習(xí)水平。首先，在進(jìn)行比較模仿訓(xùn)練之前，教師要想辦法讓學(xué)生對(duì)閱讀素材內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此合理創(chuàng)建閱讀情境十分必要。在課堂上，教師圍繞具體的語文課程內(nèi)容，構(gòu)建多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀情境下，深入體會(huì)文章內(nèi)涵，掌握文章寫作思路和方法。比如，教師在進(jìn)行《天上的街市》課堂教學(xué)時(shí)，可以合理根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)建情境，將文章中所描繪的內(nèi)容，通過生動(dòng)的情境展示給學(xué)生觀。教師引導(dǎo)學(xué)生在特定情境支撐下，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，將此部分內(nèi)容與牛郎織女民間傳說相對(duì)比，分析文章在自由、美好等方面所詮釋的思想感情。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在寫作過程中，加深對(duì)閱讀素材內(nèi)容的理解與共鳴，全面提高學(xué)生閱讀和理解能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)初中生寫作素養(yǎng)的有效提升。在語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《天上的街市》某一自然段，或者整篇文章進(jìn)行仿寫。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段進(jìn)行仿寫，如“夜深了，一彎新月高高掛在天上”，如此一來，學(xué)生在比較和模仿的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠?qū)ξ恼滤枷肭楦屑由罾斫夂驼J(rèn)知，同時(shí)也能夠有效掌握文章寫作方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)初中生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)有效提升。

二、利用創(chuàng)新寫作實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在初中語文教學(xué)階段，教師要格外重視學(xué)生語言組織和表達(dá)能力強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，在課堂上，教師需要合理貫徹讀寫融合思想，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫綜合能力的有效提升。首先，在閱讀課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析和鑒賞閱讀素材寫作結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)作思路和特征，從而為自身今后寫作創(chuàng)作，奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在閱讀過程中，學(xué)習(xí)到的寫作技巧和表達(dá)方式，進(jìn)行深層次寫作，從而實(shí)現(xiàn)初中生寫作能力有效訓(xùn)練和提升。比如，教師在針對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)新。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》之后，可以利用自己的語言進(jìn)行組織，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行全新的詮釋與解讀，賦予詩(shī)歌全新的含義與內(nèi)涵。讓學(xué)生在自主創(chuàng)新的過程中，對(duì)詩(shī)歌文化內(nèi)涵加深認(rèn)知與理解，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)作能力有效提升。再比如，教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的冬景進(jìn)行自主創(chuàng)新與創(chuàng)作，讓學(xué)生在閱讀理解和寫作創(chuàng)作方面的能力獲得顯著性的提高。再或者說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀素材的創(chuàng)作題材，進(jìn)行自主創(chuàng)作，比如說，以詩(shī)歌或者散文為題材，進(jìn)行自主創(chuàng)作。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，提升文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)涵與修養(yǎng)。

三、利用延伸擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，教師為實(shí)現(xiàn)語文合理性教學(xué)，不妨合理貫徹讀寫融合思想，進(jìn)行延伸拓展教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外讀物，豐富自身寫作資源儲(chǔ)備，為學(xué)生更好地參與到寫作訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，奠定良好的素材基礎(chǔ)。教師在組織寫作教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的寫作主題，閱讀相關(guān)的文學(xué)素材。讓學(xué)生在閱讀過程中，掌握寫作思路與心得，全面提高學(xué)生寫作水平。首先，教師需要為學(xué)生觀推薦和提供豐富的閱讀素材。例如，教師可以將《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等閱讀素材，滲透給學(xué)生。讓學(xué)生在廣泛閱讀過程中，總結(jié)寫作方法和表達(dá)方式，從而為更好的寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在進(jìn)行延伸拓展教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范性的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生在延伸閱讀過程中，做好標(biāo)注，整理閱讀筆記，在閱讀過程中摘抄優(yōu)秀語句，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。并且，教師可以組織學(xué)生參與趣味的讀書拓展交流活動(dòng)。在交流過程中，學(xué)生可以彼此分享閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)與方法，促使班級(jí)學(xué)生讀寫綜合能力實(shí)現(xiàn)均衡化、整體化提升。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文學(xué)創(chuàng)作比賽活動(dòng)，根據(jù)固定的創(chuàng)作主題，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。讓學(xué)生在此過程中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作修養(yǎng)?；蛘?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄讀書日記，在記日記的過程中，實(shí)現(xiàn)寫作思維、能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

【結(jié) 語】

綜上，讀寫融合作為新課標(biāo)背景下，一種全新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)階段，將呈現(xiàn)出十分顯著的教學(xué)效果，能夠保證語文課堂更加高效。因此，語文教師需要積極貫徹讀寫融合思想，通過比較模仿、寫作創(chuàng)新以及拓展延伸三個(gè)層面對(duì)學(xué)生讀與寫的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提高初中生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。