如何通過(guò)兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)促進(jìn)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高

江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 孫宇沁

提高幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)并不是讓他們?cè)趯?duì)兒童文學(xué)小閱讀的基礎(chǔ)上，僅僅理解其表層含義，而是真正挖掘其內(nèi)容的趣味性和與其他閱讀材料不同的教學(xué)方法，使自己能夠理解到的內(nèi)容有效傳遞給幼兒，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真正對(duì)這部分內(nèi)容感興趣，并且從中獲得有益知識(shí)，這也表明兒童文學(xué)鑒賞課程在培養(yǎng)幼兒方面起到了巨大的作用。為了達(dá)到這一目的，幼師生的教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)，讓他們?cè)谧约恒@研的基礎(chǔ)上對(duì)兒童文學(xué)有一個(gè)深入了解，做到能夠通過(guò)內(nèi)容看本質(zhì)，并且有效挖掘出其中能夠傳遞給兒童并使他們獲得身心有益發(fā)展的內(nèi)容，為此本文也依據(jù)這一主題提出了相應(yīng)的教學(xué)方式。

一、感悟兒童文學(xué)的樂(lè)趣，提升理解能力

幼師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們自身接觸到的一些文學(xué)作品都與兒童的年齡階段相符，因此在對(duì)他們進(jìn)行內(nèi)容探究時(shí)也應(yīng)當(dāng)以這些內(nèi)容本身的寫作目的為依據(jù)探索適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師不能將兒童文學(xué)與成人文學(xué)進(jìn)行混淆、以成人的視角對(duì)待學(xué)生，讓他們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解，這不僅不符合學(xué)生的理解特點(diǎn)，也不符合兒童文學(xué)在教育學(xué)生時(shí)原本應(yīng)當(dāng)起到的目的。因此幼師生的教師在教導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行鑒賞時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們更多地發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)中的趣味性，使學(xué)生將兒童文學(xué)與成人文學(xué)在根本上區(qū)別看待，能夠有效站在兒童的角度，按照他們的邏輯思維和思考特點(diǎn)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在開始可能尋找不到方法，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，接觸到的內(nèi)容不斷增多，學(xué)生也會(huì)逐漸找到適合自己的設(shè)計(jì)思路和切入點(diǎn)。通過(guò)這種方式設(shè)計(jì)出讓兒童更容易理解的教學(xué)方式，使這些內(nèi)容真正符合他們?cè)谶@個(gè)年齡特點(diǎn)的思維習(xí)慣，更好的理解兒童文學(xué)的具體內(nèi)容。當(dāng)然這也應(yīng)當(dāng)在一定的前提條件下進(jìn)行，幼師生本人應(yīng)當(dāng)在內(nèi)心認(rèn)同這種思考習(xí)慣，不能因?yàn)橛變旱囊庖娕c自己存在差異就一口否定他們的個(gè)人觀點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)站在他們的角度去思考為什么他們會(huì)這樣想，盡可能的使自己的思維與他們平齊，才能更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通。

二、發(fā)揮想象力，多采用擬人化的教學(xué)方式

幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身的知識(shí)背景不足，因此在思考問(wèn)題時(shí)往往會(huì)通過(guò)自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行思考，又或者以天真的想法將所有的物體都變得擬人化，這也是幼兒在這個(gè)階段所具有的獨(dú)特性，他們認(rèn)為世界上的所有東西都是有生命的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中也正可以利用學(xué)生的理解特點(diǎn)與童真性進(jìn)行有效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，以更加童真的眼光看待各種事物，只有這樣才能深刻的理解學(xué)生的所思所想，并且在教學(xué)過(guò)程中以更加符合他們的形式進(jìn)行講授。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榕c教師的思維沒(méi)有過(guò)大的偏差而更加認(rèn)真的聽從教師的講授，由此達(dá)到更好的教學(xué)效果。許多文學(xué)作品也都具有這樣的特點(diǎn)，作者正是由于看到他們童真的一面，由此才進(jìn)行的相應(yīng)創(chuàng)作，并真正站在學(xué)生看待世界的角度來(lái)描寫相關(guān)的內(nèi)容。

例如幼師生的教師可以為學(xué)生舉出這樣一個(gè)例子，在為學(xué)生講授《我和小雪人》這一首詩(shī)的時(shí)候，教師就可以以這首詩(shī)本身內(nèi)容為特點(diǎn)，站在一個(gè)擬人化的角度為學(xué)生講授這些內(nèi)容。并且這首詩(shī)的內(nèi)容更加符合學(xué)生看待事物的特點(diǎn)。在這首詩(shī)中，孩子們堆了一個(gè)小雪人，但是隨著太陽(yáng)的出現(xiàn)，雪人漸漸消失了，于是孩子們就去問(wèn)太陽(yáng)公公雪人去哪里了，太陽(yáng)公公回答說(shuō)因?yàn)檠┤伺聼?，所以他到河里去游泳了。這首詩(shī)的內(nèi)容就恰好符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果僅僅單純告訴學(xué)生一些科學(xué)性的理論，學(xué)生可能并不明白這些原理，并且對(duì)這些內(nèi)容也不會(huì)很感興趣。因此為了更加符合學(xué)生這一年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師就可以順應(yīng)他們的思維對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講解，這也正體現(xiàn)了幼兒教學(xué)中多使用擬人化的特點(diǎn)。當(dāng)然，教師不僅可以對(duì)現(xiàn)成的作品這樣講解，在進(jìn)行即興創(chuàng)作以及自己組織的其他教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也可以利用這種方式有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)教師所講的內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣。

三、感受文學(xué)作品的“情”，選擇文質(zhì)兼美的作品進(jìn)行講解

在為學(xué)生挑選文學(xué)作品時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅看相應(yīng)的作品是否具有趣味性，趣味性只是為學(xué)生進(jìn)行文學(xué)解讀的第一步，而更深入的應(yīng)當(dāng)是自己挑選的內(nèi)容飽含真情實(shí)感，讓學(xué)生在理解它的內(nèi)容、喜愛它的趣味的同時(shí)更多的能夠從中收獲深層次的美感，這也能帶給學(xué)生的一種更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化的培養(yǎng)自己的文學(xué)鑒賞能力。在優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中，作者不僅要兼顧學(xué)生是否有興趣閱讀這些內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)使這些內(nèi)容具備不一樣的美的感受，一些內(nèi)容以柔和、明朗的方式帶給學(xué)生一種輕松愉悅的體驗(yàn)，而一些文學(xué)則是以壯麗廣闊的景象呈現(xiàn)給學(xué)生另一幅不同的畫面。為此教師在自身的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)目的和教學(xué)情感選擇不同的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。為了提升學(xué)生的綜合鑒賞能力，教師應(yīng)當(dāng)廣泛涉及，從不同的角度為學(xué)生挑選作品，讓他們?cè)诟形虿煌髡叩膶懽髂康暮蛯懽髑楦械耐瑫r(shí)提出自己的讀后感，真正理解詩(shī)文內(nèi)容。由此在自身教學(xué)時(shí)也能通過(guò)這種情感讓他們更深入的了解文學(xué)的魅力。

四、通過(guò)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，傳遞美好和善良

兒童文學(xué)的一大特點(diǎn)就是它們富含積極的正能量，能夠帶給學(xué)生美的感受，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中真正從中收獲美好和善良，這也是作者在創(chuàng)作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)通過(guò)閱讀或者其他方式給學(xué)生講授這方面的知識(shí)，但是僅僅通過(guò)這一內(nèi)容并不能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因此他們應(yīng)當(dāng)掌握其他各類教學(xué)方法，通過(guò)這些教學(xué)輔助工具帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在課堂中通過(guò)有效鑒賞能夠感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而提升自己的審美情趣。對(duì)于兒童文學(xué)作品，一位教育家曾經(jīng)將它的美概括為三個(gè)方面，語(yǔ)言美、意境美和形象美，因此教師的鑒賞過(guò)程也可以從這三個(gè)方面入手，對(duì)于教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，在自己的備課過(guò)程中探討文章的深淺內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中將這部分內(nèi)容有效表現(xiàn)出來(lái)。

例如一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品《鳥樹》，描寫到兩個(gè)孩子無(wú)意中得到一只小鳥，為了幫助這只小鳥找到自己的媽媽，他們平時(shí)細(xì)心照料它，但是這只小鳥最終還是死掉了，兩個(gè)孩子為了紀(jì)念它，將這只小鳥埋藏在土壤中，并且在上面插了一支葡萄藤，沒(méi)想到葡萄藤真的長(zhǎng)大了，并且發(fā)出了綠芽，孩子們認(rèn)為這就是當(dāng)時(shí)那只小鳥幻化而來(lái)的，并且給這只藤蔓起名叫做鳥樹。這篇兒童文學(xué)作品就以一種唯美的方式寫出了兒童對(duì)待事物天真無(wú)邪的做法，以他們的純真和善良帶給其他人不同的美的體驗(yàn)。通過(guò)這篇文章教師也能有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中發(fā)生的一些事例，對(duì)于自己后悔的或做的對(duì)的一些做法進(jìn)行更深入的探討，引導(dǎo)他們以善良的心對(duì)待不同事物。

五、通過(guò)生活實(shí)踐，引起學(xué)生共鳴

在許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中，作者為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴，會(huì)通過(guò)他們?cè)谶@個(gè)年齡階段所熟悉的一些事物作為寫作素材，通過(guò)擬人想象的方式進(jìn)行再加工創(chuàng)作，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中有更加美的體驗(yàn)，同時(shí)又不至于對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生過(guò)多的陌生感。因此這也給教師在教學(xué)時(shí)提供了一個(gè)好的素材，能夠讓幼師生的教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)這些兒童文學(xué)作品進(jìn)行有效引導(dǎo)，以情境創(chuàng)設(shè)的形式讓他們更好的產(chǎn)生共鳴?；蛟S幼師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于自己知識(shí)背景廣闊，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題會(huì)有更加發(fā)散性的思維聯(lián)想，但是如果真正投入工作中，并且以幼兒的心理來(lái)看待這些內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)以更接近他們思維能力的方式來(lái)組織語(yǔ)言和教學(xué)方式。使文學(xué)作品在其內(nèi)容之外有更合理更有效的外延。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于描寫自己家庭的文學(xué)作品時(shí)，教師就可以借助這一主題讓學(xué)生聯(lián)想自己的家庭情況，包括日常中與父母發(fā)生的趣事。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程并不只是可以讓學(xué)生進(jìn)行單純的想象，而是可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享的形式，有效調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。并且兒童在這個(gè)年齡階段由于具有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好奇心，因此更容易被教師所帶動(dòng)，如果以一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可能會(huì)起到更好的帶動(dòng)效果。通過(guò)分享的形式，學(xué)生之間也會(huì)更容易產(chǎn)生共鳴，這不僅是對(duì)于自身與兒童作品之間的共鳴，而且是在分享過(guò)程中學(xué)生和學(xué)生之間以及師生之間的情感共鳴，這都是兒童文學(xué)作品所帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)其他人所描寫的內(nèi)容與感受，聯(lián)想到自身的實(shí)際情況，使自己對(duì)于作品產(chǎn)生更深的的親密感。

六、通過(guò)分享和評(píng)價(jià)，了解不同解讀情況

由于文學(xué)作品本身就具備很強(qiáng)的主觀性，因此幼師生在對(duì)其進(jìn)行鑒賞時(shí)也往往會(huì)存在不同的解讀。教師在教學(xué)過(guò)程中也不應(yīng)當(dāng)以自己的解讀方式作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是了解學(xué)生的想法和評(píng)價(jià)，對(duì)其中合理有效的內(nèi)容做出更加客觀的指導(dǎo)。類似于讓幼師生在教學(xué)過(guò)程中帶動(dòng)幼兒的積極性，教師在培養(yǎng)幼師生時(shí)也應(yīng)當(dāng)有效利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)自己的理解進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)，只有這樣教師才能有效了解學(xué)生的解讀情況，并對(duì)其中的存在的問(wèn)題能進(jìn)行更有針對(duì)性的講解，使教學(xué)效率大大提升。同時(shí)，對(duì)于同一篇文章的不同解讀也會(huì)影響學(xué)生理解能力的提升，通過(guò)分享過(guò)程中不同人的觀點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)逐漸由某一角度思考問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩鄠€(gè)角度進(jìn)行思考，這也有利于他們自己在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳授。

【結(jié) 語(yǔ)】

在利用兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)培養(yǎng)幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自身感受到兒童文學(xué)魅力的前提下對(duì)他們的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并且傳授給學(xué)生必要的講授技能，讓他們將自己從中得到的不同感受傳遞給自己的學(xué)生，真正起到育人的目的，讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。