放開束縛，讓學(xué)生在生活中自由作文

陜西省咸陽(yáng)市天王學(xué)校 康海霞

小學(xué)生可以寫不好作文，但絕不能怕作文。然而現(xiàn)行的作文教學(xué)，教師對(duì)作文的要求定的過死，學(xué)生很少有自由發(fā)揮的余地，當(dāng)然也就體會(huì)不到作文的樂趣?！八枷虢】怠钡纫笤诖蠖鄶?shù)老師心中已是根深蒂固，而學(xué)生似乎也摸透了老師的心思，所以大家都在煞費(fèi)苦心的編造一些健康向上的作文。學(xué)生的作文千篇一律，老師看膩了，學(xué)生也寫煩了，常此以往，我們的老師又如何能讓學(xué)生喜歡作文呢？不如讓我們放開束縛，讓學(xué)生在生活中自由作文。

一、貼近生活，觸動(dòng)學(xué)生心弦

要想讓學(xué)生喜歡作文，首先就要從內(nèi)容上有所突破。小學(xué)生作文不外乎寫人、寫景、狀物，怎么樣能讓我們寫作的形式豐富起來，觸動(dòng)孩子的感受，我認(rèn)為這是非常重要的。如果年年都以“寫一位你所熟悉的人”為題，試想第一次作文時(shí)孩子也許會(huì)有所觸動(dòng)。在他小小的腦瓜里進(jìn)行搜索、對(duì)比、選擇。那么第二次再寫同樣的作文時(shí)，孩子會(huì)怎么做呢？經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不外乎兩種情況：1.如果前一次作文被評(píng)優(yōu)，那么這次照搬。2.如果前次作文不太理想，那么就會(huì)搬來別人的事例，強(qiáng)塞進(jìn)自己的文章里，沒有感情，沒有血肉。第三次、第四次再寫呢？那只能算是條件反射了，不敢想這樣作文害處會(huì)有多大。

當(dāng)我們的教材中有些作文要求與我們現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，不太符合我們的實(shí)際情況時(shí)，我們?cè)撛趺醋瞿?？例如我們有一次作文要求給遠(yuǎn)方的親人寫一封回信。拿到文題孩子們都傻眼了，現(xiàn)在的孩子很少或者根本就沒收到過信，沒有遠(yuǎn)方的親人，還要要求他寫一封回信，這種和生活脫節(jié)的作文，我們要么教會(huì)學(xué)生去造假，要么改變一下觀念給學(xué)生一個(gè)自由的空間，改變一下要求，讓學(xué)生心有所動(dòng)。我們不就是為了讓學(xué)生掌握書信這種應(yīng)用文的形式嗎？我想是不是可以讓學(xué)生給老師、給家長(zhǎng)寫一封信，說說心里話呢？所以我認(rèn)為選題貼近生活是非常重要的。

老師會(huì)選題非常重要，有時(shí)一閃即逝的火花錯(cuò)過就沒有了。記得有一年過三八節(jié)時(shí)，我策劃了這樣一項(xiàng)活動(dòng)：讓每個(gè)孩子為媽媽做一件事情，寫一封信。要求偷偷觀察媽媽這一天的行為以及神情，然后寫一篇紀(jì)實(shí)性的作文。出乎意料的是，這次大家都有話可說了，而且都融入了自己濃濃的感情。由此看來，你能說他們不會(huì)寫文章嗎？選題的重要性也由此可見一斑。

二、消除畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生寫真文、做真人

《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文的要求是中心明確，條理清晰，能表達(dá)一定的思想感情。這聽起來本不高的要求可在我們的實(shí)際操作中卻在刻意的拔高。老師過高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，致使大多數(shù)孩子一聽到作文就厭惡。同樣是練筆，老師布置學(xué)生回家寫日記，孩子沒把它當(dāng)成多大的事，很快寫完，也有話可說。為什么說一提寫作文，抓耳撓腮兩節(jié)課寫不出一行，非得帶回家讓其過夜呢？原因是回家可求助于作文選集，這樣的悲劇一再上演，很值得反思，所以我倡導(dǎo)老師應(yīng)極力給孩子制造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們說說心里話，說說真話，不要?jiǎng)虞m就扣上一頂大帽子，嚇得他們從小就學(xué)會(huì)違心的去迎合大人的思想。我記得有一次看學(xué)生的寫的作文《我的老師》，驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下的女老師都是美女。長(zhǎng)發(fā)披肩，大大的眼睛，還都有一張櫻桃小嘴。課堂上我談及此事，他們都在底下偷著笑。我便以此為契機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)作文，給自己畫像，讓學(xué)生感受說真話的魅力。借此機(jī)會(huì)，我讓他們每人拿出一張紙，給自己來個(gè)素描，不寫出姓名，然后我隨意抽出幾張讀給大家聽，讓他們猜猜寫的是誰(shuí)。學(xué)生的熱情高漲了，寫的真實(shí)了，這就是一個(gè)嶄新的開端。

有一次作文寫一件難忘的事，初稿看完，七八個(gè)同學(xué)都寫在汽車上給別人讓座的事，其中有一篇對(duì)自己內(nèi)心刻畫的較為細(xì)膩，讀來真實(shí)感人，其它幾篇一看便知是搬來的。課上我便讓學(xué)生來打打假，讓孩子去聽、去想、去分析，不用我多說，同學(xué)們也知道了假文章是沒有吸引力的。難道真像他們說的沒啥可寫嗎？不是的，他們不敢說真話，他們的后顧之憂很多。我想，寫真文才能做真人。我們都希望我們的學(xué)生做一個(gè)真真正正的人，但是一顆小苗在其成長(zhǎng)過程中，我們沒有發(fā)現(xiàn)他的歪枝、斜杈，沒有幫他去修剪，被假相蒙蔽了雙眼，作文與做人的關(guān)系也就被扭曲了。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，心與心交流，共同感受生活

我們語(yǔ)文老師不怕上課，不怕批改其它大量的作業(yè)，最怕什么呢？最怕改作文。一學(xué)期八篇作文，聽起來不多，改起來的工作量可確實(shí)不小，一次習(xí)作60余篇作文，老師得用兩三周時(shí)間去批改，可以說，從開學(xué)忙到期末，可效果如何呢？學(xué)生根本就不看批語(yǔ)，看也只看一下等級(jí)，便合起本子，裝進(jìn)書包了。老師把作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”，當(dāng)然不看了。

拜讀了《賈老師讀小學(xué)生作文》一書，我感觸很深。賈老師的評(píng)語(yǔ)是教師和學(xué)生站在同一水平線上的賞析，是一篇讀后感，是一種體驗(yàn)，它給學(xué)生的是心與心地交流，是心靈的慰藉，學(xué)生能夠接受，當(dāng)然也就愛看了。

我曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起改作文，與老師一起改作文，學(xué)生之間互相改作文等一些方式。把批改作文不看作是作文教學(xué)的最后一道工序，而是寫好作文的開始。在與老師一起修改，與家長(zhǎng)一起修改的過程中，去借鑒別人的長(zhǎng)處，感悟美；去找出習(xí)作中的問題，提高寫作以及思維、組織等方面的能力，完善美。同時(shí)，把優(yōu)秀的作文集結(jié)成冊(cè)，讓大家去讀作文，去讀老師的感悟，去發(fā)現(xiàn)生活中一個(gè)個(gè)閃亮的火花。這樣堅(jiān)持一年后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)不怕寫作文了，考試中的滿分作文也層出不窮。

心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有健康發(fā)展的自然趨向。讓我們與學(xué)生融洽的、真誠(chéng)的互相支持，讓學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人的想法。放飛翅膀，生活會(huì)更加多姿多彩。