淺談初中生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

侯娟

（德城區(qū)明誠(chéng)學(xué)校，山東 德州 253000）

在初中階段，生物學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。不過(guò)雖然如此，在以前的小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也接觸過(guò)生物學(xué)科的具體內(nèi)容。不過(guò)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是全新的。

一、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)概述

隨著新課程改革的不斷實(shí)施和推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和教師的關(guān)注。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并從實(shí)驗(yàn)中獲得新知識(shí)的一種教學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)展示和實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作兩方面，其中教學(xué)實(shí)驗(yàn)展示是為了給學(xué)生演示正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟，在保證學(xué)生安全的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生親自對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作探究，以便學(xué)生更好地了解與掌握生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）精心準(zhǔn)備，課堂探究

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，在初中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)之前，教師通常會(huì)直接下載相關(guān)視頻在課堂上給學(xué)生播放。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生由于沒(méi)有親自動(dòng)手參與，缺乏自主探究過(guò)程，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有認(rèn)同感，同時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)。如今有部分教師在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，甚至只講理論不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，枯燥的理論知識(shí)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用課下時(shí)間，對(duì)即將要開(kāi)展的探究性實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中了解實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

例如，在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前上網(wǎng)查閱鼠婦一些生活習(xí)性，在對(duì)鼠婦有了初步了解之后，然后組織學(xué)生一起尋找適合鼠婦生活的環(huán)境，小心捕捉一定數(shù)量的鼠婦，并且與學(xué)生共同準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，以便在課堂上進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。再例如，在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中要求學(xué)生利用顯微鏡對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察，而在實(shí)驗(yàn)操作之前，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)要求，明白如何正確使用顯微鏡。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以及時(shí)向老師提出幫助，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)師生之間的有效互動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展這種實(shí)驗(yàn)，既能夠使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效驗(yàn)證知識(shí)的真理性。我們都知道，知識(shí)源于生活，并在生活中無(wú)處不在。初中生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師可以將生活知識(shí)融入到探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生理解抽象的實(shí)驗(yàn)原理。鑒于此，在這樣的背景下，開(kāi)展探究性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)密切結(jié)合實(shí)際生活，聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解。

例如，在“探究植物呼吸作用”這一探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以結(jié)合生活中“水果保鮮”的問(wèn)題當(dāng)作是實(shí)驗(yàn)的條件，要求學(xué)生根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)水果保鮮最好的方法。待放置一段時(shí)間之后，觀察大家所保鮮的水果之間有什么不同的地方？鑒于此，學(xué)生會(huì)考慮到保鮮條件的溫度、濕度、空氣流通等因素對(duì)水果保鮮的影響，然后通過(guò)比較分析找到哪些因素會(huì)對(duì)水果保鮮產(chǎn)生影響，最后總結(jié)出，在什么樣的條件下能夠讓水果達(dá)到最理想的保險(xiǎn)狀態(tài)。

（三）開(kāi)拓思維，科學(xué)探究

科學(xué)探究是探索生物知識(shí)的重要方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解生的重要途徑之一。在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。我們知道，以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較側(cè)重學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的學(xué)習(xí)，往往忽視了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生探究能力的目的。在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生在思考的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生真正明白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的由來(lái)。

例如，在“空氣質(zhì)量與健康”這一課教學(xué)中，筆者就從PM2.5這一數(shù)據(jù)出發(fā)， 首先讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行PM2.5 的測(cè)試和收集實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題——論證——實(shí)施——總結(jié)等幾個(gè)重要步驟的操作，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究精神，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。此外，筆者還結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)比較關(guān)注的空氣污染問(wèn)題，滲透了環(huán)保教育，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

（四）延續(xù)實(shí)驗(yàn)，課后探究

在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)中，由于一些實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間周期較長(zhǎng)，單純地依靠課堂時(shí)間很難保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，因此，需要安排學(xué)生在課下繼續(xù)探究相應(yīng)給的實(shí)驗(yàn)。教師利用課下的時(shí)間不僅能補(bǔ)充學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不足，還能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間鞏固所學(xué)生物知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的自主探究主動(dòng)性。

例如，在探究“觀察種子發(fā)芽”這樣的實(shí)驗(yàn)，需要較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，且在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中，對(duì)于溫度的控制比較困難，如果將實(shí)驗(yàn)延續(xù)到課后，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到家中，則可以在一定的時(shí)間段內(nèi)，讓學(xué)生耐心參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，由于學(xué)生家中大多有冰箱，可以對(duì)溫度起到更好地控制，可見(jiàn)，某些生物實(shí)驗(yàn)通過(guò)課下延續(xù)進(jìn)行，可取得更好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中生物這門(mén)學(xué)科要充分地重視實(shí)驗(yàn)的重要作用，給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生可以帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行探索創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。教師可以給學(xué)生提供更多的資源，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于生物科學(xué)的偏愛(ài)之情，讓他們都能夠從實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中得到更多的成就感，能夠發(fā)現(xiàn)更多的新鮮的生物學(xué)世界的奇妙之處，從而為他們未來(lái)的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。