讓學生享受習作的樂趣

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)江頭中心小學 蔡安陽

一直以來，大家都感到習作教學實踐性強，但效果卻很難盡如人意，在課上大家只是強調(diào)習作的要求與習作的文體，沒有從學生的角度出發(fā)考慮問題，使得學生怕習作，教師怕教習作。學生作文水平的低下導致語文整體教學效果不高，習作教學值得我們深思。我認為，作為語文教師要努力讓學生愛上作文，把習作當成一種樂趣，讓學生在習作過程中充分享受習作所帶來的快樂。

一、生活是學生習作的源泉

新課標要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。我們在進行習作教學過程中應該注意挖掘?qū)W生生活的源泉，讓生活澆灌習作的芳草地，圍繞生活習作，讓學生寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫自己欲罷不能的事，讓生活“解放”了學生的心靈，豐富了習作的內(nèi)容。生活是真實的，多彩的，學生能把生活中的情境真實地表達出來，流露出自己的真情實感，那他的習作就是精彩的。

二、注重學生的閱讀與積累

現(xiàn)在習作教學難就難在，看到題目學生感到有話要說，但寫起來卻沒有多少句話可寫，主要問題是學生積累的詞匯太少了，閱讀面太狹窄。如在讓學生寫《我最喜歡的動物_____》這篇作文時，學生就會寫這只小貓好可愛，這只小狗好漂亮，至于怎樣可愛或怎么漂亮，都說不出個所以然來，讓他們寫動物的外形特征時，他們就只會寫這只小貓有一個腦袋，一只眼睛，一張嘴，很直接地把這只小貓的各個部位一一羅列出來，而不會用上一些比較生動形象的形容詞，文章顯得很空洞，給人一種感覺純粹在湊字數(shù)。所以我在指導這篇作文時，先讓學生搜集自己最喜歡的動物的資料，根據(jù)動物的外形特征、吃食物時、睡覺時、做游戲時這幾方面，讓學生把它整理成一張卡片，培養(yǎng)學生的掌握、搜集、運用信息的能力。在課上，再讓學生把自己整理的卡片展示出來，我再加以重點指導，如在寫小貓的嘴應該怎樣寫比較形象生動，怎樣把小貓睡覺時的神態(tài)寫得更加活靈活現(xiàn)，怎樣把小貓在游戲時的情景寫得更加真實，體現(xiàn)出小貓的天真可愛。

通過讓學生在課前搜集資料，課上展示資料，學生學會了掌握、搜集、處理信息的方法，這樣一來，學生在寫作文的過程中就不會再遇到無話可說的情況，寫起作文來就不會那么困難，而且在習作的過程中又能學習很多課外知識，他們的習作興趣被調(diào)動起來了，寫起作文就得心應手了，把習作過程看成一種享受，學生的習作水平也大幅提高了。

三、讓學生自由作文、自主作文

要讓學生自由作文、自主作文，快樂地寫作文，就應該去掉套在學生頭上的枷鎖，讓他們無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒寫自己的真實經(jīng)歷，表達自己的真實感受。同時要降低對學生的要求，不要以作家的標準來要求學生，而應該讓學生敢思、敢想、敢寫，給學生以充分的自由，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生覺得寫作文如平時說話一樣的輕松，愿意隨時把自己心中的真實感受寫下來。我認為我們小學語文教師只要能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經(jīng)是很大的成功。

因此，我們在習作教學過程中要讓學生在合理的要求下自主表達、自由表達，把自己內(nèi)心的情感與感受表達出來。尊重學生，讓學生自主作文、讓學生自由作文，讓他們的個性得到張揚，讓他們的情感得到宣泄，讓他們把習作當成一種樂趣，只有他們喜歡習作，樂于習作了，我們的習作教學成效才能得以顯現(xiàn)出來。

四、創(chuàng)設讓學生輕松的習作環(huán)境

生活經(jīng)歷的匱乏，讓學生陷入無話可說的窘境，再加上教師的指導不明確，讓很多學生在習作方面感到無所適從，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。給學生創(chuàng)設一種輕松的創(chuàng)作環(huán)境，讓學生在自由、民主的、活動的、朋友式的關(guān)系中進行習作，可以減輕學生壓力，讓學生在輕松的環(huán)境下習作，能激發(fā)學生習作興趣，提高學生習作水平。

如在指導學生寫《月球上的生活》這篇作文時，由于這篇作文是一篇想象作文，但想象是基于現(xiàn)實生活的，只有讓學生多了解人類在太空生活的情景，學生才能更合理地想象。為了給學生創(chuàng)設一個輕松的創(chuàng)作環(huán)境，我在指導這篇作文前，先布置學生上網(wǎng)查找有關(guān)在月球上生活的各種資料，再讓學生在課上交流，同時利用多媒體輔助手段，播放一些有關(guān)太空活動的視頻，讓學生先對月球上的生活的情景有個大致的了解，然后指導學生暢想在月球上的生活應該是什么樣的，這樣學生說起來有話說，寫起來也有內(nèi)容可寫。

創(chuàng)設輕松的習作環(huán)境，讓學生倘佯在快樂的海洋里，讓習作不再成為學生學習的洪水猛獸，而是一種美的享受，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，讓學生感到有一種不吐不快的感覺，這樣就能讓學生的創(chuàng)作靈感得到宣泄，學生的情感得到體現(xiàn)。

五、注重讓學生自改與互改

課標提出習作教學要讓學生學會自我修改和互相修改，在修改中完善習作。批改作文是語文教師的一大負擔，尤其在學生人數(shù)較多的班級里，教師的工作量顯得更大，提高學生批改作文的能力也是減輕教師的負擔的一種途徑。教師的批語對學生來說應該要有針對性，以鼓勵性的語言為主，多寫學生的優(yōu)點，指出學生進步的地方，并用商量的態(tài)度指出學生作文的缺點和錯誤，啟發(fā)學生自己去改正，而不僅僅是冷冰冰的地寫。

為了更好地激發(fā)學生的參予意識，我還試著讓學生批改自己的文章，或同學之間交換批閱，尊重學生的意見。相互修改其實是合作交流的一種表現(xiàn)，我在習作教學中特別強調(diào)學生相互修改。學生在寫作過程中，我對學生強調(diào)你想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，寫的時候?qū)W生獨立性較強，注重學生個性的張揚。但在改的時候，強調(diào)學生要虛心接受別人的意見，對他人提出的意見要懂得反思，并在寫作過程中進行實踐。讓學生在自改和互改過程中得到成功的體驗，讓他們享受到成功所帶來的樂趣。

習作教學是語文教學的一個重要組成部分，只要我們能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，讓學生把寫作當成一種享受，我想習作將不再成為學生害怕，教師頭痛的問題了，它將會成為學生的樂事，習作教學也將呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面，我們相信小學語文教學一定會再創(chuàng)輝煌。