“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

江蘇省淮安曙光雙語學(xué)校 陳 榮

先導(dǎo)式改變語文教師對小學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)的方式，也能激發(fā)學(xué)生對作文寫作進(jìn)行探索的興趣，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，提升其寫作水準(zhǔn)。語文教師實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，立足高年級小學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)施創(chuàng)新性的寫作教學(xué)。為此，語文教師需要分析先導(dǎo)式的教育內(nèi)涵以及應(yīng)用意義，在此基礎(chǔ)科學(xué)運(yùn)用先導(dǎo)式開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生獲得更高層面的寫作教育。這樣能豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，也可以逐漸提升寫作教學(xué)的效果。

一、對作文先導(dǎo)式進(jìn)行分析

（一）概念

先導(dǎo)式主要是指在開展某些行為或者是思想活動(dòng)時(shí)，對相關(guān)思想以及行為進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣能讓行為或者是思想活動(dòng)實(shí)現(xiàn)順利實(shí)施。語文教師對小學(xué)生開展先導(dǎo)式作文教學(xué)時(shí)，需要在寫作教學(xué)之前做好各種鋪墊，促使學(xué)生可以更好地完成寫作知識的學(xué)習(xí)，順利完成寫作教育?？梢哉f，語文教師運(yùn)用先導(dǎo)式實(shí)施寫作教學(xué)，可以在課程教育之前完成預(yù)習(xí)工作，以便在課程教育中對學(xué)生開展相關(guān)的寫作教育，提升課程時(shí)間的利用率。

（二）應(yīng)用意義

在對高年級小學(xué)生開展寫作教育時(shí)， 教師主要是讓學(xué)生對依照自己要求或者是寫作題目開展固定模式的教育，不能發(fā)揮學(xué)生的寫作思維。很多學(xué)生的寫作內(nèi)容比較空洞，或者是存在明顯的用語錯(cuò)誤問題，不能將自己的情感體現(xiàn)在文字上，作文內(nèi)容比較空洞。先導(dǎo)式的寫作教學(xué)能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方式，也能為學(xué)生營造全新的寫作教學(xué)氛圍，促使學(xué)生對寫作知識進(jìn)行多層次的思考。通過先導(dǎo)式能引導(dǎo)或者幫助學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的素材資料，讓學(xué)生能樹立作文寫作的思路。同時(shí)，語文教師能教育學(xué)生如何進(jìn)行語言文字的組織，可以讓學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作思路，提升寫作教學(xué)的創(chuàng)新性。

二、語文教師應(yīng)用先導(dǎo)式實(shí)施寫作教學(xué)的分析

（一）遵循認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生形成多樣化的寫作思維

課程改革要求語文教師實(shí)施多樣化的知識教育，應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知思維開展寫作教學(xué)，促使學(xué)生更好地理解寫作知識。高年級的小學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，思維能力也處于發(fā)展的階段，但是具有觀察以及思考能力。高年級小學(xué)生對學(xué)科知識有著很強(qiáng)的探索欲望，也能對事物進(jìn)行多層次的思考。為此，語文教師開展先導(dǎo)式作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對學(xué)生實(shí)施思維能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生對寫作知識進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索寫作知識的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)過程的科學(xué)轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，語文教師也應(yīng)該借助作文題目實(shí)施課程討論，鼓勵(lì)學(xué)生形成多樣化的寫作思維。通過課程討論能增加學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫作思維，積極發(fā)揮自己進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作以及情感表達(dá)的能力，有效提升寫作教學(xué)的成效。

（二）對學(xué)生實(shí)施開放性的寫作引導(dǎo)，重視情感體驗(yàn)

語文教師實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，借助先導(dǎo)式優(yōu)勢開展學(xué)科教育，促使學(xué)生接受更高層面的作文教育。本文認(rèn)為語文教師開展先導(dǎo)式作文教育時(shí)，不僅要遵循認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施寫作教學(xué)，也需要對學(xué)生實(shí)施開放性的寫作引導(dǎo)，重視情感體驗(yàn)。語文教師開展先導(dǎo)式學(xué)科教育時(shí)，可以開展與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生參與作文寫作的能動(dòng)性。語文教師能在寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的講解，促使學(xué)生掌握更多的表達(dá)以及寫作技巧。之后，語文教師應(yīng)該開展“感受自然”等實(shí)踐性活動(dòng)，增加學(xué)生對自然事物的感悟，可以將真實(shí)情感融入到寫作創(chuàng)作中。同時(shí)，語文教師需要對學(xué)生開展開放性的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生能依照自己的創(chuàng)作思維進(jìn)行寫作，提升寫作教學(xué)的有效性。

（三）借助寫作預(yù)習(xí)實(shí)施寫作教學(xué)

高年級小學(xué)生參與寫作教學(xué)時(shí)，不僅是對日常生活的一項(xiàng)寫照，也是他們進(jìn)行心理訴說的方式。語文教師在開展寫作教育時(shí)，不能限定學(xué)生創(chuàng)作思維，需要通過寫作預(yù)習(xí)增加學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的能動(dòng)性。但是，語文教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)主要是臨時(shí)開展的，沒有對學(xué)生開展系統(tǒng)化寫作預(yù)習(xí)教育。為此，語文教師實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，需要借助寫作預(yù)習(xí)實(shí)施寫作教學(xué)。以蘇教版教材為例，教師應(yīng)該結(jié)合單元主題實(shí)施預(yù)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生思考主題內(nèi)容，以此開展寫作教育。如單元主題是以寫景為主，教師能在知識教育中引導(dǎo)學(xué)生思考景色描寫的技巧，設(shè)定預(yù)習(xí)題目去觀察周邊景色，積極累積寫作素材。這樣能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生參與作文創(chuàng)作的積極性，增加學(xué)生進(jìn)行文章寫作的能力。

【結(jié) 語】

語文教師運(yùn)用先導(dǎo)式實(shí)施寫作教學(xué)，可以在課程教育之前完成預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)并幫助學(xué)生觀察并整理素材，增加學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文認(rèn)為語文教師要想更好的借助先導(dǎo)式實(shí)施作文教學(xué)，需要遵循認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生形成多樣化的寫作思維。同時(shí)，語文教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施開放性的寫作引導(dǎo)，重視情感體驗(yàn)。最后，語文教師需借助寫作預(yù)習(xí)實(shí)施寫作教學(xué)，強(qiáng)化寫作教學(xué)的效果。