利用教材插圖，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

□吉林省農(nóng)安縣伏龍泉中學(xué) 李子龍

插圖作為初中歷史教材中的重要組成部分，其形象直觀，很容易吸引學(xué)生的注意力。而且教材中的每一幅插圖，都是教材編寫人員精挑細選出來的，與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。在組織歷史教學(xué)活動的時候，如果教師可以發(fā)揮教材插圖的作用，不僅可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在圖文結(jié)合下加深對歷史知識的理解，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在歷史教學(xué)活動開展中有效運用插圖呢？

一、利用插圖導(dǎo)入課堂，增強趣味

課堂導(dǎo)入是教師組織上課教學(xué)活動的初步教學(xué)行為，其目的是幫助學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立對課堂所學(xué)知識的感性認知，以此有效地投入新知探究活動之中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。因為歷史是發(fā)生在過去的事情，距離學(xué)生生活的年代較遠，學(xué)生在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗下，是難以對其建立感知和認同的。此時，則需要教師利用直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走到過去，積極體驗。為了實現(xiàn)這一點，我在課堂導(dǎo)入活動開展中，發(fā)揮教材插圖直觀形象的特點，吸引學(xué)生的注意力，同時使其在讀圖的過程中建立了所要學(xué)習(xí)知識的感性認知。

以“燦爛的青銅文明”為例，在教學(xué)活動開展中，我這樣利用教材插圖導(dǎo)入課堂：同學(xué)們，你們都到過故宮博物院嗎？（大部分學(xué)生沒有到過）沒有關(guān)系，今天，我就帶領(lǐng)大家走進故宮博物院，欣賞現(xiàn)存的一件國寶級的珍寶——后母戊鼎（多媒體展示教材插圖）。在看到這件文物的時候，大家有什么感受呢？在此引導(dǎo)下，大部分學(xué)生對此青銅器進行觀察，同時對青銅器產(chǎn)生探究興趣，想要知道，在商周時期人們是如何制造青銅器的以及青銅器的用途等。如此導(dǎo)入，不僅實現(xiàn)了新知內(nèi)容的自然展現(xiàn)，還使學(xué)生進入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有效學(xué)習(xí)新知內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

二、利用插圖講解新知，增強認知

就我們所使用的人教版初中歷史教材來說，其是以文字語言系統(tǒng)為主的，往往借助文字形式向我們展示較為完整的歷史過程。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動開展中，大部分學(xué)生往往是通過文字語言來感知理解歷史事件的。但是文字存在其固有的缺點，難以將細節(jié)內(nèi)容生動而完整地展現(xiàn)出來，且具有抽象性。由此導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解文字語言的時候，難以建立對歷史事件的深刻認知。此時，就需要教師借助直觀的形式將那些難以用語言進行表述的內(nèi)容進行展現(xiàn)。

一般情況下，我會將教材插圖作為直觀形式，借助其對教材文字語言的補充、延伸，同時發(fā)揮其直觀性的特點，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中深刻理解其中所包含的歷史知識。

以“秦統(tǒng)一中國”為例，在教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生通過對文字語言的解析，是難以深刻理解中央集權(quán)制度這個知識點的。為了解決此教學(xué)難點，我發(fā)揮“秦朝政治建制示意圖”插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。具體地，在學(xué)生讀圖的過程中，我向其提出了這樣的問題是：秦始皇在統(tǒng)一了中國之后，為了加強管理，采取了什么措施呢？當(dāng)時的最高統(tǒng)治者與中央政府之間有什么關(guān)系呢？秦王是如何對地方政府進行管理的呢？以此在問題的驅(qū)使下，學(xué)生可以對中央政府和地方政府的管理方式進行分析，以此把握各個權(quán)利結(jié)構(gòu)的關(guān)系，從而加深對所學(xué)知識的理解。在學(xué)生利用教材插圖理解重難點知識的過程中，我還鼓勵其動手拓展插圖，將政府結(jié)構(gòu)的關(guān)系展現(xiàn)出來，從而在豐富插圖的過程中進一步理解所學(xué)，也為之后的復(fù)習(xí)活動提供依據(jù)。

三、利用插圖對比知識，增強記憶

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師在組織歷史教學(xué)活動的時候，需要以普及歷史常識為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識的過程中掌握歷史學(xué)習(xí)方法和技能。此教學(xué)要求，單靠教師的知識灌輸是無法實現(xiàn)的，還需要其以多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。對于初中生而言，形象的對比分析是其加深歷史記憶的有效途徑之一。由此，我在組織歷史教學(xué)活動的時候，發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在對比中增強記憶。

四、合理創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

在課程改革不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在此背景下，情境教學(xué)的提出備受關(guān)注，且在各學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)了靈活運用。情境教學(xué)法要求教師在歷史教學(xué)活動開展中結(jié)合教學(xué)所需，運用多樣的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與歷史相關(guān)的歷史環(huán)境，進而點燃學(xué)生的探究興趣，使其自主地參與到環(huán)境之中，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，我在組織初中歷史教學(xué)活動的時候，發(fā)揮教材插圖的作用，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的圖像情境，使其在體驗情境的過程中積極思考問題。

以“三國鼎立”為例，在教學(xué)活動開展中，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了“三國鼎立形勢圖”，以此使學(xué)生在觀看中初探三國鼎立局面的端倪，接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣的問題：“三國”指的是哪三國呢？這三個國家是由誰建立的呢？這些國家各自的統(tǒng)治區(qū)域在哪里呢？其都城是哪里呢？與東漢末年相比，三國局勢有什么特點呢？以此使學(xué)生在問題的驅(qū)使下對三國鼎立展開深入探究，為加深對所學(xué)的理解打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，在初中歷史教學(xué)活動開展中，教師要發(fā)揮教材資源的作用，靈活運用教材插圖，點燃學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生深刻理解重難點知識，同時在對比中增強記憶水平，從而促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升。