關(guān)注提問策略 提升閱讀能力

劉雅聰

【摘要】提問是一種語言的表達方式，也是傳播信息的重要媒介，提問能夠幫助學生在語文課堂上提升語言交際能力。部編版四年級上冊第二單元“提問”策略單元是繼“預(yù)測”單元后的第二個策略單元。運用提問策略進行閱讀，可以幫助改變學生被動閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習慣。教師在教學中應(yīng)理清編排意圖，重視學生提問意識，掌握提問的方法，在有效的提問策略中提高學生學習的自主性，提升提問能力，讓學生愛上閱讀，享受閱讀所帶來的樂趣。

【關(guān)鍵詞】提問策略;提問意識;多角度提問

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

單元導(dǎo)語：“為學患無疑，疑則有進?！闭f明主動提問在閱讀中有舉足輕重的地位。提問是小學語文課堂的主要組成部分，通過有效的課堂教學模式，能夠幫助學生發(fā)散思維，引導(dǎo)學生進行多角度思考。在實際課堂中，在閱讀理解中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問意識，對文本內(nèi)容更深層次地理解和探究有著重要的意義。提問策略在小學閱讀教學中的實際應(yīng)用可以有效促進學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。本文以部編版四年級上冊《蝙蝠與雷達》為例，結(jié)合教學談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、當前課堂提問存在的雙重障礙

（一）教師提問缺乏靈動性

多年來大部分教師長期受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，對課堂紀律和課堂教學氣氛非常重視，提問僅僅只發(fā)生在教師身上，課堂提問單一，沒有賦予學生提問的權(quán)利。部分教師的教學水平有限，教學技能和經(jīng)驗不足，所提出的問題也常常五花八門，沒有充分考慮到學生的認知特點和心理需求，嚴重脫離實際教學內(nèi)容，導(dǎo)致提問趨于流程和形式，雖然整體課堂呈現(xiàn)出熱鬧的表面現(xiàn)象，但是實際卻沒有教學意義，降低了提問效率。

（二）學生提問缺乏主動性

在閱讀教學過程中，學生長期受到教師的引導(dǎo)，對教師形成了一定的依賴，缺乏提問意識，不會自主去探究知識，教師指向哪里，學生就會學向哪里?；蛘呤亲灾魈岢鰡栴}，但是卻膽小懦弱，不敢將自己的思想表達出來，導(dǎo)致課堂教學無法順利進行。學生沒有做好充足的預(yù)習工作，課前準備不夠，針對教師的提問不能做出積極的響應(yīng)，處于被動接受知識的狀態(tài)。課堂教學缺乏交流和互動，學生與學生或者是學生與教師之間沒有溝通，學生的交際能力較差，不知如何與他人展開互動，教學模式有待完善。

二、提問策略在小學語文閱讀教學中的實際運用

（一）根據(jù)自讀提示，仿照旁批提問題

批注是學生學習過程中的最好幫手，在很多課文中可以使用隨文批注的模式，批注也會為學生呈現(xiàn)出別樣的提問方式，全面啟發(fā)學生的思維，教師可以引導(dǎo)學生展開批注，并積極鼓勵學生進行動手批注，在學習過程中將不懂或者是不會的內(nèi)容做好批注，在教師授課過程中進行重點聽講，明確自身的學習內(nèi)容，提高自身的閱讀能力和水平。

學生在閱讀中，自主提出問題時仿照課文批注提問。學習《蝙蝠和雷達》時，學生在預(yù)習課文時根據(jù)課文旁批，仿照自讀提示提問題，如：飛機為什么能在夜間飛行？科學家做了幾次實驗？生活中還有哪些發(fā)明是受到動物的啟發(fā)？蝙蝠在夜間是怎么探路的？教師可以引導(dǎo)學生通過批注式的提問方式，將學習過程中的疑問以批注的形式呈現(xiàn)出來，批注還可以幫助學生進行思考，在批注的幫助下引導(dǎo)學生積極思考，促使批注成為最好的提問策略之一。

（二）根據(jù)問題清單，小組合作提問題

《義務(wù)教育語文新課標（2011年版）》指出“語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。在學習過程中也是如此，在合作中可以拉近彼此之間的情感，促使教育的力量變得更大。提問合作是將提問策略與小組合作學習相互融合，在小組合作清單的幫助下，引導(dǎo)學生積極學習，啟發(fā)學生的思維，從中尋找更多的學習路徑，發(fā)現(xiàn)新的提問方式。

在學習《蝙蝠和雷達》的課本內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的提問能力，教師可以引導(dǎo)學生閱讀小組問題清單，從清單中受到啟發(fā)，認真回答清單中的問題，尋找發(fā)現(xiàn)提問的方法。小組成員之間相互幫助，教師需要結(jié)合班級內(nèi)學生的基本情況，科學劃分學習小組，積極展開互動式的學習，學生要結(jié)合自己對課本內(nèi)容的理解，羅列一份問題清單，如果學生的學習能力較差，小組成員之間可以互相幫助，取長補短，教師也可以加入其中，促使提問更加豐富多彩。

（三）根據(jù)教師引導(dǎo)，多角度提問題

提問是思考的主要方式，在學習過程中教師要合理利用提問促進學生多角度思考，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下對學生展開發(fā)散思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學生探索更多的未知領(lǐng)域，同時也能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，促進教學的開放性。

在學習《蝙蝠和雷達》的課本內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生從以下幾方面多角度提問題。

1.針對課文內(nèi)容提問題

教學時，教師引導(dǎo)學生從題目入手?！厄鸷屠走_》這個題目可以提出哪些問題，激發(fā)學生的學習興趣，蝙蝠是蟲字旁，那它是昆蟲嗎？雷達的工作原理是什么？飛機為什么能夜間飛行？無線電波和超聲波一樣嗎？學生通過預(yù)習，根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提出問題——思考問題——解決問題，在自主閱讀的過程中，有意識地提問，從而提高閱讀能力。

2.從文本的寫法提問題

在學會根據(jù)課文內(nèi)容提問后，教師可以這樣引導(dǎo)學生，有一個同學提出一個問題：課文題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始就寫飛機呢？同學們，這位同學是從什么角度來提問呢？學生很難從寫法這個方面提出，這是創(chuàng)造性的提問，但是我們可以通過練習來學著提問。教師在教學中出示課文的第四、五自然段，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，作者為什么第一次試驗用了一個自然段，后面兩次實驗只用了一個自然段呢？通過不斷地強化模仿練習，學生的思維更開闊，能夠掌握新的提問方法，多角度思考。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗提問題

學生根據(jù)生活經(jīng)驗提問題難度不大。教師可以引導(dǎo)：“在日常生活中，有很多動物能夠啟發(fā)我們的思維，你能夠搜集相關(guān)資料，尋找身邊更多的仿生學嗎？”在日常生活中，有很多動物能夠啟發(fā)我們的思維，引導(dǎo)學生學習，如鳥就像是飛機、魚就像是潛水艇等等，幫助學生實現(xiàn)更大的進步。讓學生在提問中可以舉一反三，提出有價值的問題。

（四）遷移運用所學，鞏固提問策略

在《蝙蝠和雷達》的課后閱讀片段，讓學生學會試著從不同角度提出問題。學生通過自主閱讀，及時遷移運用所學的提問策略，提出問題，小組合作列出問題清單，根據(jù)清單篩選有價值的問題。如為什么叫“變態(tài)莖”，可以聯(lián)系實際生活中見到的植物莖部的樣子，從而理解什么是“變態(tài)莖”?？梢宰寣W生通過查閱資料多說一說變態(tài)莖還有哪些種類。在提問過程中要提醒學生從內(nèi)容、寫法、得到的啟示、生活實際等角度入手，讓學生在提問中產(chǎn)生興趣，提高閱讀能力。

總之，提問是一種優(yōu)質(zhì)的教學方式，通過科學的提問能夠促進課堂教學的成功，降低傳統(tǒng)教學觀念的影響，促使學生更加積極主動地投入到學習閱讀中，多給學生運用提問策略進行閱讀的機會，在今后的課堂，讓學生多提出有價值的問題，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

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