核心素養(yǎng)視角下高等職業(yè)教育CDIO教學(xué)改革研究

穆煒煒 黃銀秀

[摘 要]“核心素養(yǎng)”是個人終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的高級素養(yǎng)，在社會變遷和轉(zhuǎn)型的大背景下，核心素養(yǎng)觀是深化高等職業(yè)教育課程改革的重要出發(fā)點。CDIO模式強調(diào)工程實踐能力和綜合能力培養(yǎng)，契合核心素養(yǎng)時代性、綜合性、情境性的特點。通過CDIO教育理念開展職業(yè)教育教學(xué)改革，整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)計，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程設(shè)置和教學(xué)實踐中，提高核心素養(yǎng)和專業(yè)技能的匹配程度，探索了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);職業(yè)教育;CDIO

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.098

[中圖分類號]TB-4;G712[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）24-0-03

0 ? ? 引 言

隨著知識經(jīng)濟、信息化、全球化的飛速發(fā)展，核心素養(yǎng)體系建設(shè)已成為我國增強國家核心競爭力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)觀是我國當(dāng)前深化教育課程改革的重要理念之一。2016年，北京師范大學(xué)發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)和18個基本要點。從教育實踐的角度看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)向各教育階段和教育類型轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是明確和創(chuàng)新培養(yǎng)核心素養(yǎng)的手段和方法?！癈DIO”作為一種工程教育模式，指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實踐、理論課程之間有機知識關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生以主動的方式學(xué)習(xí)。我國從2005年起將CDIO工程教育模式引入工程教育改革，從最初的本科工程教育改革延伸至高職院校，由專業(yè)教學(xué)改革滲透至具體的課程教學(xué)改革。在新時期深化課程改革背景下，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基本出發(fā)點，將CDIO理念應(yīng)用于高職院校課程教學(xué)改革，是對職業(yè)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段和方法的創(chuàng)新性研究。

1 ? ? 核心素養(yǎng)內(nèi)涵與CDIO理念的契合性

長久以來，職業(yè)教育往往重“器”不重“道”，重視職業(yè)性而忽略育人性，注重就業(yè)率而忽視職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。伴隨第四次工業(yè)革命的浪潮，職業(yè)環(huán)境正悄然發(fā)生變化，智能化、精密化的機器將逐漸取代傳統(tǒng)的操作技能性工作，基于大規(guī)模個性化定制的個性操作以及基于藝術(shù)與技能傳承的技藝操作受到青睞。企業(yè)傾向具有技術(shù)技能、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的勞動者，職業(yè)教育由就業(yè)教育向生涯教育轉(zhuǎn)變。

1.1 ? 職業(yè)教育核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的一種類型，既有高等教育的育人共性，又有職業(yè)教育的特殊性，這種雙重屬性決定了學(xué)生的核心素養(yǎng)必須包括特定職業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)適應(yīng)能力，即能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展變化的可遷移性素養(yǎng)，主要包括溝通、團隊合作、解決問題、理性思維、主動性、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力等。一些學(xué)者也對職業(yè)教育的核心素養(yǎng)構(gòu)成進行了討論。例如，有學(xué)者將核心素養(yǎng)分為創(chuàng)新能力、自我競爭能力、再學(xué)習(xí)能力等;有學(xué)者將核心素養(yǎng)分為使用工具的能力、社會交互能力、自主行動能力等。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上發(fā)表重要講話，為堅持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展人才，明確了目標(biāo)、指明了方向、提供了遵循?！昂诵乃仞B(yǎng)”突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。

1.2 ? 從CDIO大綱看職業(yè)教育對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

CDIO教學(xué)大綱的第一層內(nèi)容與關(guān)系（如圖1）反映了人才培養(yǎng)的4個方面的要求，一是技術(shù)知識和推理，包括基礎(chǔ)科學(xué)知識、高級工程基礎(chǔ)知識和核心工程基礎(chǔ)知識;二是個人能力、職業(yè)能力和職業(yè)道德，包括個人能力和態(tài)度、專業(yè)能力、推理和問題解決能力、系統(tǒng)思維、實驗與知識發(fā)現(xiàn)能力;三是人際團隊能力，包括交流、溝通和協(xié)作能力;四是在企業(yè)和社會背景下，以前3個方面的能力為基礎(chǔ)，構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運作能力，即能夠創(chuàng)建并運行產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)。核心素養(yǎng)包括技術(shù)知識因素，但絕對不是簡單疊加，只有使知識和技能回歸個人、團體、企業(yè)和社會的具體情境中去探究實踐，核心素養(yǎng)才能形成和發(fā)展。從這個角度分析，職業(yè)教育對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。

1.3 ? CDIO對高等職業(yè)教育的借鑒性

CDIO模式強調(diào)工程實踐能力和綜合能力培養(yǎng)，在高等工程教育中已經(jīng)取得了較成功的經(jīng)驗。雖然高等工程教育與高等職業(yè)教育隸屬于不同的教育類型，但二者具有同質(zhì)性。具體表現(xiàn)在以下幾方面，一是秉承實用主義哲學(xué)基礎(chǔ);二是遵循情境化作為教學(xué)目標(biāo)的有效途徑;三是教學(xué)過程提倡理論應(yīng)用實踐，重視實踐能力培養(yǎng);四是在培養(yǎng)模式上以校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式為主流;五是師資隊伍建設(shè)都以“雙師型”教師作為關(guān)鍵。高等職業(yè)教育可以借鑒CDIO的經(jīng)驗，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

1.4 ? CDIO教學(xué)模式對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性

CDIO理念上強調(diào)知識與能力并重，融合技術(shù)知識能力、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊協(xié)作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力于人才培養(yǎng)過程，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。此外，CDIO模式還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)以及全面的實施指導(dǎo)、實施過程和結(jié)果檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強。CDIO模式面向社會和行業(yè)定制知識能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置達到培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，再根據(jù)課程特點和定位將知識能力培養(yǎng)分解到每一門課程，從而將學(xué)生的知識能力培養(yǎng)由學(xué)科課程落實到課堂，實現(xiàn)核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換和過渡。

2 ? ? 核心素養(yǎng)觀下CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建

學(xué)科課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。無論何種改革，核心問題依然是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)，重點問題仍是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新，也是構(gòu)建CDIO教學(xué)模式的主要任務(wù)。

2.1 ? 重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化課程體系

社會經(jīng)濟和高新技術(shù)的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動力，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點是社會需求。在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，先進制造業(yè)的生產(chǎn)、流通、營銷等環(huán)節(jié)不斷與信息技術(shù)高度整合，所需技能也向高精尖、融合型方向發(fā)展。目前，高等職業(yè)教育的課程體系大多建立在學(xué)科體系之上，并針對某一技術(shù)技能根據(jù)專業(yè)進行劃分，并沒有廣泛覆蓋核心素養(yǎng)的各個方面。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)下，職業(yè)教育應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，課程體系打破學(xué)科體系的壁壘，向多元化、綜合化方向發(fā)展。按照CDIO教學(xué)理念圍繞核心素養(yǎng)按照專業(yè)目標(biāo)、行業(yè)與企業(yè)崗位需求進行系統(tǒng)課程設(shè)計，既要避免不必要的交叉與重復(fù)，又不能脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系按照專業(yè)要求和學(xué)生的認知規(guī)律有梯度、分難度進行組織，將真實項目拆分或集成分布在課程體系的各個階段，課程資源和課程內(nèi)容進行統(tǒng)一安排，整合能力和項目要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透于課程體系之中，特別是要融合現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的課程。

2.2 ? 細化核心素養(yǎng)，對接課程標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)是跨學(xué)科能力，無論文化基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程都不能憑一己之力完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域及目標(biāo)，把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成具體學(xué)科課程的核心素養(yǎng)更具操作性。一是將核心素養(yǎng)進行細化，與每門課程進行對接，不同課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重點不同。二是將核心素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)融合對接課程知識點，由抽象到具體進行轉(zhuǎn)換。為了將核心素養(yǎng)貼近課程，首先，制定CDIO大綱，理順本專業(yè)學(xué)生所需要的素養(yǎng)，將具體的素養(yǎng)落實到課程教學(xué)目標(biāo)中去，教師要對學(xué)習(xí)哪些知識點、培養(yǎng)何種素養(yǎng)做到心中有數(shù)。其次，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，由真實的項目任務(wù)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)到能力提升轉(zhuǎn)變。

2.3 ? 深度工學(xué)結(jié)合，推進課程教學(xué)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是行業(yè)企業(yè)所需的專業(yè)技能型人才，只有課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐相結(jié)合才能確保所培養(yǎng)的學(xué)生更好地服務(wù)經(jīng)濟社會。核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有情境性和養(yǎng)成性，不能依靠某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或某一門課程生成。傳統(tǒng)的以頂崗實習(xí)為主要方式的工學(xué)結(jié)合存在專業(yè)對口率低、工作學(xué)習(xí)脫鉤、以工帶學(xué)等諸多問題，很難達到人才培養(yǎng)的目的。任何一種教育類型、課程體系始終處于核心地位。CDIO的主旨是在工作情境中，向?qū)W生一邊傳授工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，一邊通過構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，促使其實踐綜合能力發(fā)展，這里所指的工作情境既有真實環(huán)境也有虛擬仿真或模擬環(huán)境。在CDIO理念下，課程與工作崗位相結(jié)合、教師與企業(yè)工程師相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與工作過程相結(jié)合以及在學(xué)習(xí)過程中全方位的工學(xué)結(jié)合更符合學(xué)生核心素養(yǎng)的生成規(guī)律。

3 ? ? 核心素養(yǎng)觀下CDIO教學(xué)模式的反思

3.1 ? 思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是重點

面對工業(yè)產(chǎn)品從批量規(guī)模化生產(chǎn)向個性化、小眾化轉(zhuǎn)變的趨勢，設(shè)計和創(chuàng)造能力、跨學(xué)科知識將成為滿足社會需求的決定因素。2011年，第七屆國際CDIO教學(xué)研討會發(fā)布了新版CDIO教學(xué)大綱，從人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢上看，更加強調(diào)分析、思維和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式和方法是理論上的講授式教學(xué)和實踐上的教師演示的技能訓(xùn)練法，教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生被動接受是主要特征。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與性，不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)?；谡鎸嵉墓ぷ髑榫巢捎庙椖亢蛦栴}式學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的需求解決實際問題需要構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運作完整的實踐經(jīng)歷。在這個過程中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考研討，增加主動學(xué)習(xí)和動手實踐，根據(jù)學(xué)生的個性因材施教、多層次、多角度地強化問題分析和解決能力，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.2 ? 現(xiàn)代學(xué)徒制的推進與支持是保障

縱觀職業(yè)教育先進的國家和地區(qū)，現(xiàn)代學(xué)徒制對社會經(jīng)濟的發(fā)展無不發(fā)揮了重要作用。教育部于2014年、2018年先后下發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的意見和通知，足見其重要性。培養(yǎng)CDIO教學(xué)模式實質(zhì)上是現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙主體”育人的一種課程改革實施路徑。職業(yè)院校要選擇具備條件的合作企業(yè)，并和企業(yè)一起組建教師團隊，根據(jù)崗位需求制訂和完善滲透核心素養(yǎng)在內(nèi)的培養(yǎng)方案、課程體系、評價體系。CDIO教學(xué)模式不是傳統(tǒng)的項目式教學(xué)，只有站在專業(yè)的角度進行整體規(guī)劃才能發(fā)揮對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。實施CDIO教學(xué)模式需要加強3個方面的條件保障：一是企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境;二是真實可行的工作項目;三是融入企業(yè)化的多元評價標(biāo)準(zhǔn)。

4 ? ? 結(jié) 語

高等職業(yè)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型的重心仍是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。落實立德樹人的育人目標(biāo)，基礎(chǔ)在于滲透核心素養(yǎng)觀的課程改革。CDIO教學(xué)模式從“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個根本問題出發(fā)，以培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新、協(xié)作參與、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬艦槟繕?biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，對高等職業(yè)教育開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學(xué)改革具有重要意義。

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