基于“雙高”建設(shè)的高職教育校企“雙元”育人體系構(gòu)建

謝琪 丁金昌

[摘要]“雙高”建設(shè)是新時期推動我國高職教育邁向高水平、高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。構(gòu)建高職教育校企“雙元”育人體系既是“雙高”建設(shè)的內(nèi)在要求，也是“雙高”建設(shè)能否形成良好示范效應(yīng)的關(guān)鍵。文章從分析高職教育校企“雙元”育人體系構(gòu)建的必然性入手，系統(tǒng)闡述了校企“雙元”育人的內(nèi)涵，梳理了當(dāng)前高職校企“雙元”育人中存在的問題，并提出了面向“雙高”建設(shè)的高職教育校企“雙元”育人體系的構(gòu)建路徑。

[關(guān)鍵詞]“雙高”建設(shè);高職教育;校企“雙元”育人

[作者簡介]謝琪（1981- ），女，浙江蒼南人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（浙江? 杭州 310018）丁金昌（1962- ），男，浙江樂清人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授。（浙江? 杭州? ?310053）

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）24-0012-07

為貫徹落實黨的十九大精神，加快我國現(xiàn)代高職教育體系建設(shè)進(jìn)程，2019年2月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職院校和專業(yè)群。為落實國務(wù)院提出的職業(yè)教育改革工作要求，2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），就實施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高”建設(shè)）做出了全面部署。校企“雙元”育人是我國近年來在深化高職教育產(chǎn)教融合、校企合作過程中探索出的有效育人模式。在國家大力推進(jìn)實施“雙高”建設(shè)的背景下，研究如何優(yōu)化、完善校企“雙元”育人體系，讓廣大高職院校更好地對標(biāo)“雙高”建設(shè)、提升自身的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，對于深化職業(yè)教育改革、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要的指導(dǎo)意義。

一、校企“雙元”育人是“雙高”建設(shè)的必然要求

1.校企“雙元”育人是發(fā)展中國特色高職教育的內(nèi)在要求?！兑庖姟访鞔_指出，“堅持中國特色”是實施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)的首要原則，高職教育辦學(xué)堅持中國特色的重要表現(xiàn)之一是德技并修、工學(xué)結(jié)合。德技并修就是要求現(xiàn)代高素質(zhì)實用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須堅持“德才兼?zhèn)洹钡幕緲?biāo)準(zhǔn)，以德為先，以技為本，始終把思想道德教育放在育人工作的第一位，同時不斷磨煉和提升受教育者的技術(shù)技能。德育本身具有實踐品格，只有在實際生活、工作中通過環(huán)境熏陶、實踐培養(yǎng)、困難考驗，才能真正讓正確的思想成為行動的指南，讓道德操守內(nèi)化于心、外化于行。因此，高職教育要健全德技并修的育人機(jī)制，就必須走校企“雙元”育人的辦學(xué)道路，在企業(yè)實際工作情境中加強(qiáng)德育工作。

工學(xué)結(jié)合就是要求現(xiàn)代高素質(zhì)實用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須堅持學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它既是職業(yè)教育的基本特征，也是高職教育技能應(yīng)用的根本來源。只有堅持工學(xué)結(jié)合，才能讓受教育者在課堂上和書本中學(xué)到的知識更好地應(yīng)用于實踐，真正擁有解決實際問題的能力。工學(xué)結(jié)合，工在企業(yè)，學(xué)在課堂，只有高職院校和企業(yè)各司其職、協(xié)同配合，才能取得實效。從這點(diǎn)來看，高職教育要健全工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，就必須走校企“雙元”育人的辦學(xué)道路。

2.校企“雙元”育人是高職教育產(chǎn)教融合的基本型態(tài)。黨的十九大報告明確提出職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、校企合作。為全面貫徹落實黨的十九大精神，國務(wù)院辦公廳相繼印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列政策文件，將深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合作為我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作內(nèi)容。《意見》則更進(jìn)一步，不僅將“強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”作為“雙高”建設(shè)的指導(dǎo)思想，更將“堅持產(chǎn)教融合”作為“雙高”建設(shè)的基本原則。

高職教育產(chǎn)教融合具有雙重意義：一是對產(chǎn)業(yè)而言，實施產(chǎn)教融合有利于高職教育在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展的過程中更好地發(fā)揮人才支撐作用和技術(shù)引領(lǐng)作用，為國民經(jīng)濟(jì)新舊動能轉(zhuǎn)換提供動力;二是對教育而言，實施產(chǎn)教融合有利于高職教育與社會經(jīng)濟(jì)需求的有效對接，全面提高高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管深化高職教育產(chǎn)教融合在產(chǎn)業(yè)需求端與教育供給端所體現(xiàn)的意義和價值不同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是人才培育始終是高職教育產(chǎn)教融合的核心點(diǎn)，是其價值和意義得以實現(xiàn)的根本支撐。高職教育產(chǎn)教融合的主體是高職院校和行業(yè)企業(yè)，產(chǎn)教融合要以育人為核心，就需要建立健全校企協(xié)同育人機(jī)制，在此過程中，校企“雙元”育人無疑是高職教育產(chǎn)教融合的基本型態(tài)，更是高職教育“堅持產(chǎn)教融合”的重要落腳點(diǎn)。

3.校企“雙元”育人是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展歷史也證明，高質(zhì)量的職業(yè)教育必然是校企合作、工學(xué)結(jié)合式的教育。凡是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，往往也是制造業(yè)先進(jìn)和強(qiáng)大的國家，英國的工學(xué)交替制、德國的雙元制、瑞士的學(xué)徒制都是現(xiàn)代職業(yè)教育模式中的典范，是當(dāng)今發(fā)展中國家發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)時爭相學(xué)習(xí)、借鑒的對象。加快推動我國高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，同樣需要積極構(gòu)建校企聯(lián)合育人模式，即校企“雙元”育人模式。

盡管1991年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》就強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育要走工學(xué)結(jié)合的聯(lián)合辦學(xué)路線，之后頒布的關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的各類中央政策文件也屢次提及校企合作、聯(lián)合育人，但在實踐中，產(chǎn)教融合層次不深、校企合作關(guān)系不緊密的問題始終沒有得到徹底解決。高職教育作為我國培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的“主戰(zhàn)場”，必須牢牢堅持校企聯(lián)合育人的辦學(xué)方向，適應(yīng)直至引領(lǐng)校企“雙元”育人的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢，切實提高校企合作水平。

二、高職教育校企“雙元”育人的內(nèi)涵界定

高職教育校企“雙元”育人是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式建立起來的適應(yīng)我國國情的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。我國高職教育校企“雙元”育人基本原理與德國相仿，但又有一定的特殊性。理解高職教育校企“雙元”育人的內(nèi)涵，必須將其放在我國高職教育育人機(jī)制的歷史進(jìn)程中來考察。新時期基于“雙高”建設(shè)的高職教育校企“雙元”育人有三方面的新內(nèi)涵：

1.在育人主體地位上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)地位的平等。如前文所述，早在20世紀(jì)90年代，我國就已經(jīng)開始職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、聯(lián)合辦學(xué)的探索，但由于種種原因，長期以來，在我國高職教育人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，企業(yè)被邊緣化?！兑庖姟吩谥笇?dǎo)思想部分強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”，就是要打破舊的高職教育人才培養(yǎng)格局，把企業(yè)和學(xué)校放在同等地位，讓學(xué)校和企業(yè)真正構(gòu)建起“你中有我，我中有你”的一體化育人格局，讓企業(yè)這一元實至名歸。

2.在合作關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)參與高職教育人才培育全過程既是企業(yè)自身獲得適用性技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，也是高職院校提高人才培養(yǎng)實用性的必然要求，但一直以來，我國高職教育校企合作一直停留在互相幫助、互相支持的松散合作層面，企業(yè)參與育人的深度十分有限。新時期基于“雙高”建設(shè)的高職教育校企“雙元”育人體系建設(shè)，就是要讓企業(yè)以“主人翁”的身份深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)全過程，不論是在人才培養(yǎng)目標(biāo)、計劃、方案制訂等頂層設(shè)計層面，還是在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材編寫、師資隊伍建設(shè)等教學(xué)執(zhí)行層面，乃至在學(xué)生成績考核、教學(xué)質(zhì)量評價、就業(yè)指導(dǎo)等監(jiān)督管理層面，都要全程參與并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

3.在利益訴求上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)形成利益共同體。由于學(xué)校與企業(yè)主體屬性的不同，在過去的校企合作中，學(xué)校作為教育主體，傾向于將人才培養(yǎng)的社會效益最大化;而企業(yè)作為市場主體，更注重參與育人的經(jīng)濟(jì)效益。新時期基于“雙高”建設(shè)的高職教育校企“雙元”育人體系建設(shè)，就是要在校企聯(lián)合育人過程中尋求更多的利益共同點(diǎn)，更好地把握雙方的利益平衡點(diǎn)，構(gòu)建起校企合作育人、聯(lián)合培養(yǎng)人才的長效機(jī)制。

三、當(dāng)前高職校企“雙元”育人中存在的問題

1.片面追求合作形式的求新而忽略育人平臺的搭建。自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布以來，在中央的高度重視和各級地方政府的大力推動下，全國范圍內(nèi)的高職院校廣泛開展了多種多樣的產(chǎn)教融合、校企合作方式的探索，并逐漸形成了一批具有地方特色、行業(yè)特色、院校特色的高職校企聯(lián)合培養(yǎng)人才項目，產(chǎn)生了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，有力推動了高職教育校企“雙元”育人體系的建立和完善。不過，仔細(xì)梳理現(xiàn)階段高職院校開展的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才項目則會發(fā)現(xiàn)，校企“雙元”育人取得一系列喜人成績的背后，還隱藏著不少突出問題，其中最為顯著的便是諸多高職院校片面追求合作形式的求新而忽略育人平臺的搭建，校企“雙元”育人缺乏平臺化的操作理念和方法，整體性、系統(tǒng)性嚴(yán)重缺失。

一是校企“雙元”育人始終停留在短期的項目制階段，沒有建立起完整的育人體系。在當(dāng)前的校企“雙元”育人模式中，訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等是大多數(shù)高職院校采用的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。盡管很多高職院校在應(yīng)用這些模式的過程中取得了不錯的成效，但并沒有以此為突破口，朝著建立校企“雙元”育人體系的方向前進(jìn)，而僅僅停留在短期的項目制階段，在應(yīng)用范圍上也局限于有限的幾個行業(yè)、企業(yè)甚至專業(yè)，沒有建立起完整、系統(tǒng)的校企“雙元”育人體系，只能算是對現(xiàn)有高職教學(xué)體系的小修小補(bǔ)。二是缺乏平臺思維和操作方法，沒有建立起全程性、綜合性的育人平臺。要保證校企“雙元”育人的整體性和系統(tǒng)性，就必須建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的互動交流平臺，以提高校企雙方主體在資源整合、人才培養(yǎng)、溝通反饋等方面的高效性、即時性。然而，很多高職院校在組織實施校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的項目時缺乏平臺思維和操作方法，滿足于與企業(yè)的“一對一”分散式合作，既沒有跨專業(yè)、跨行業(yè)整合校企合作資源，也沒有投入足夠的人力物力與企業(yè)共同搭建育人平臺，導(dǎo)致面向整個區(qū)域或行業(yè)的合作育人成效不足。

2.專業(yè)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性且脫離產(chǎn)業(yè)需求。在我國加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的背景下，一大批落后產(chǎn)能、過時崗位遭到淘汰，新興的商業(yè)業(yè)態(tài)、崗位職業(yè)層出不窮，客觀上要求高職院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)布局，培養(yǎng)適銷對路的現(xiàn)代技術(shù)技能人才，以滿足新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中高端技術(shù)技能人才的需求。然而，在當(dāng)前的高職教育校企“雙元”育人模式中，高職院校在專業(yè)建設(shè)上普遍沒有做好應(yīng)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的準(zhǔn)備，不論是專業(yè)設(shè)置還是專業(yè)教育都不能很好滿足行業(yè)企業(yè)的崗位用人需求，導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)校開展聯(lián)合育人的積極性受挫，校企“雙元”育人推進(jìn)困難。

目前高職院校專業(yè)建設(shè)中存在的問題主要有兩個方面：一方面，專業(yè)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。所謂專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性，就是指專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)特征和體系特征。當(dāng)今學(xué)科邊界日益模糊，跨界經(jīng)營成為常態(tài)，不論是學(xué)科專業(yè)本身的發(fā)展趨勢還是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，都要求高職院校提升專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性，大力發(fā)展多學(xué)科交叉專業(yè)，推動跨學(xué)科、跨專業(yè)教育，促進(jìn)關(guān)聯(lián)學(xué)科專業(yè)的一體化發(fā)展。然而，很多高職院校在實施校企“雙元”育人過程中，常常忽視專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要性，一味沿用傳統(tǒng)的專業(yè)劃分和專業(yè)教育方法，專業(yè)教育供給難以滿足產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐的發(fā)展需求，企業(yè)不認(rèn)可學(xué)校的教育供給，自然不愿意與學(xué)校開展“雙元”育人。另一方面，專業(yè)教育脫離產(chǎn)業(yè)需求。與產(chǎn)業(yè)對接是高職進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的基本要求，但多年來我國高職院校的專業(yè)建設(shè)模式大多模仿甚至照搬普通本科院校的模式，在設(shè)置專業(yè)時既沒有深入調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，也沒有進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)論證，導(dǎo)致教學(xué)偏離人才培養(yǎng)軌道、專業(yè)教育脫離產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)生在校學(xué)到的專業(yè)知識和技能不能滿足用人單位的要求。

3.課程體系重知識輕實踐，實用性不足。近年來，廣大高職院校不斷加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，課程體系較以往有了很大的不同，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的針對性顯著提高。不過，從當(dāng)前高職院校貫徹落實校企“雙元”育人的實際情況來看，課程體系重知識輕實踐、實用性不足的問題還比較突出。

首先，實踐課在課程體系中的比重偏低。實踐課在課程體系中處于邊緣地位，不僅課時數(shù)量少，而且在教學(xué)組織與實施過程中形式化、走過場的現(xiàn)象十分普遍。為解決這一問題，早在2015年7月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》就明確要求職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)的一半以上。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》在總體目標(biāo)部分再次指出，到2022年，職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時的一半以上，這說明當(dāng)前實踐課在職業(yè)學(xué)校課程體系中比重偏低的問題仍未得到有效解決。其次，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，實踐性教學(xué)內(nèi)容明顯偏少。高職教育是技能應(yīng)用型教育，教授的知識和技能都具有鮮明的實踐品格，理應(yīng)在課程教學(xué)中體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一的原則，但在很多高職院校的課程體系中，實踐性教學(xué)不僅課時少，而且在教學(xué)內(nèi)容中的安排也不多。眾多需要在實踐中體驗、感知、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)及科目只能停留在課堂教學(xué)階段。有些必須通過實踐來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往由企業(yè)技工動手操作，學(xué)生只能在一旁觀摩，無法達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

4.實訓(xùn)基地功能不完善，建設(shè)水平有待提高。實踐性是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征，實訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校的基本組成部分，建設(shè)高水平、高質(zhì)量的實訓(xùn)基地是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本條件。高職教育實習(xí)實訓(xùn)基地從無到有、從小到大，成為新時期“大國工匠”培養(yǎng)的重要場所，為我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍建設(shè)提供了有力支撐。然而，盡管從數(shù)量上看，高職院校的實訓(xùn)基地已經(jīng)能夠基本滿足實踐性的教學(xué)要求，但從質(zhì)量上看，我國高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)仍然存在基礎(chǔ)設(shè)施滯后、功能不完善等諸多問題，急需進(jìn)一步提高建設(shè)水平。

具體而言，我國高職實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量不高的原因可以歸結(jié)為兩點(diǎn)。首先，重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足。很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)和管理者對實訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度不夠，在教育經(jīng)費(fèi)使用上更傾向于投向校園基本建設(shè)而非實訓(xùn)基地建設(shè)，一些高職院校環(huán)境優(yōu)美、高樓林立，實訓(xùn)基地卻設(shè)施老舊、維護(hù)不足。另外，目前高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的資金來源渠道過于單一，主要依靠國家財政撥款和學(xué)校自籌，而僅僅依靠這兩個渠道難以滿足全國范圍內(nèi)建設(shè)高水平實訓(xùn)基地的資金需求。其次，統(tǒng)籌層次低，結(jié)構(gòu)不合理。高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)是一項系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的宏大工程，既要滿足各個專業(yè)學(xué)科的實踐教學(xué)需求，又要在功能上相互兼容、設(shè)備上互相配套，如此才能使實訓(xùn)基地的資源配置效率最大化。然而，在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)一端，很多高職院校缺乏嚴(yán)密的科學(xué)論證和統(tǒng)籌規(guī)劃，造成有的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備配置數(shù)量過多、有的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備配置又不足，不同專業(yè)相同或相近技能訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備不能共享、資源利用率低下。在企業(yè)實訓(xùn)平臺搭建一端，很多高職院校又未能綜合好學(xué)校的實踐教學(xué)需求和企業(yè)的實際生產(chǎn)需求，未能統(tǒng)籌好校內(nèi)實訓(xùn)基地與企業(yè)實訓(xùn)平臺的功能，導(dǎo)致兩類實訓(xùn)平臺只能獨(dú)立運(yùn)作，無法充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的合力與資源整合的優(yōu)勢。

四、面向“雙高”建設(shè)構(gòu)建校企“雙元”育人新體系的路徑

1.建立校企合作平臺，打造“1+N”架構(gòu)的校企“雙元”育人共同體。校企合作平臺是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，它可以是實體性的，也可以是非實體性的。建立校企合作平臺的優(yōu)勢在于創(chuàng)新校企協(xié)同育人體制機(jī)制，形成新型人才培育基地，促進(jìn)校企深度融合，整合各類教學(xué)資源，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，從而顯著提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企“雙元”育人是高職教育人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的重要形式，要廣泛匯聚社會資源，構(gòu)建產(chǎn)教融合良好生態(tài)，就必須建立健全校企合作平臺，為產(chǎn)學(xué)研合作和校企協(xié)同育人創(chuàng)造條件。《意見》指出，要“形成校企命運(yùn)共同體”“建設(shè)集人才培養(yǎng)、團(tuán)隊建設(shè)、技術(shù)服務(wù)于一體，資源共享、機(jī)制靈活、產(chǎn)出高效的人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺”，說明建立校企合作平臺在高水平高職院校建設(shè)過程中具有重要作用。

面向“雙高”建設(shè)構(gòu)建校企“雙元”育人新體系，必須把建立校企合作平臺、打造校企“雙元”育人共同體擺在突出位置。全國各地高職院校面對的區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際不同，不同院校的辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)也不同，因而在建立校企合作平臺、打造校企“雙元”育人共同體的途徑、方法上也必然各不相同。不過，從校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的基本特點(diǎn)和高職教育產(chǎn)教融合的基本特征出發(fā)，仍然可以歸納出一套適用性較強(qiáng)、可復(fù)制程度較高的校企協(xié)同育人機(jī)制，那就是基于“1+N”架構(gòu)的校企“雙元”育人共同體。在“1+N”校企合作辦學(xué)模式中，“1”即代表高職院校，“N”即代表與高職院校建立了合作伙伴關(guān)系的企業(yè)。高職教育校企“雙元”育人必須走出短期化、項目化、碎片化的窠臼，逐漸打破校企“一對一”式合作的舊格局，擴(kuò)大校企合作范圍，與相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈條上的眾多企業(yè)共同建立起合作伙伴關(guān)系，推動育人主體的多元化?；凇?+N”架構(gòu)的校企“雙元”育人共同體，是建立在“合作育人”的共同愿景基礎(chǔ)上，以校企各方共同利益為紐帶，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來的聯(lián)合辦學(xué)模式。在組織架構(gòu)上，可由校企雙方共同組建院校管理委員會，負(fù)責(zé)制定學(xué)校的辦學(xué)章程、組織原則和制度體系，同時負(fù)責(zé)學(xué)校辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)等重大事項的決策。院校管理委員會下設(shè)院長及各級管理層，由院長負(fù)責(zé)院校日常辦學(xué)和教學(xué)事務(wù)的決策管理，從而形成制度健全、架構(gòu)科學(xué)、組織完善、管理有力的校企“雙元”育人共同體。

2.校企合作共建專業(yè)群，打造契合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)體系?！兑庖姟吩凇疤嵘Ｆ蠛献魉健辈糠置鞔_要求高職院校和企業(yè)“推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，實質(zhì)推進(jìn)協(xié)同育人”，在“提升學(xué)校治理水平”部分又特別要求高職院?！霸O(shè)立校級專業(yè)建設(shè)委員會和教材選用委員會，指導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革”，可見專業(yè)建設(shè)在“雙高”建設(shè)中的重要性。面向“雙高”建設(shè)構(gòu)建校企“雙元”育人新體系，必須嚴(yán)格按照《意見》要求，在校企合作過程中著力推動專業(yè)建設(shè)向更高水平、更高質(zhì)量發(fā)展。

首先，校企合作共建專業(yè)群。打造高水平專業(yè)群既是“雙高”建設(shè)的基本要求，也是深化校企“雙元”育人的必然要求。高職院校要創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)發(fā)展機(jī)制，以新理念、新思路、新舉措、新辦法加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，樹立專業(yè)群建設(shè)發(fā)展理念，以本校優(yōu)勢專業(yè)為引領(lǐng)，整合關(guān)聯(lián)專業(yè)建設(shè)資源，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集群化發(fā)展。同時，高職院校要在專業(yè)建設(shè)過程中與行業(yè)企業(yè)對接，與企業(yè)共同研究制訂專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃和方案，讓專業(yè)群建設(shè)更加貼近市場、貼近企業(yè)。其次，打造契合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)體系。圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接，是高職院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的根本原則。當(dāng)前國內(nèi)高職院校專業(yè)教育之所以與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，一是因為高職院校盲目照搬普通本科高校的專業(yè)建設(shè)模式，忽視高職教育本身的特性和規(guī)律;二是因為高職院校的專業(yè)規(guī)劃與布局缺乏翔實的調(diào)研和科學(xué)的論證，未能面向區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)。面向“雙高”建設(shè)構(gòu)建校企“雙元”育人新體系，必須從根本上解決上述兩大問題。對此，高職院校要加強(qiáng)對職業(yè)教育特性和規(guī)律的理論研究以及實踐探索，真正從高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的教育培養(yǎng)需要出發(fā)，從學(xué)生成長成才的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。除此以外，高職院校要加強(qiáng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的考察研究，圍繞區(qū)域重點(diǎn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)布局專業(yè)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求規(guī)劃設(shè)計專業(yè)教育內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。

3.加強(qiáng)產(chǎn)教一體化課程建構(gòu)，打造包含“學(xué)校課程+企業(yè)課程+崗位實習(xí)及企業(yè)畢業(yè)設(shè)計”的三段滲透式課程體系。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接是高職教育課程建設(shè)的基本要求。長期以來，高職院校課程體系建設(shè)普遍存在重知識輕實踐、實用性不足的問題，主要因為沒有把這一要求真正落到實處。新時期構(gòu)建高職教育校企“雙元”育人體系，必須轉(zhuǎn)變過去課程體系建設(shè)的理念和方法，依托產(chǎn)教融合、校企合作建立新的課程體系建設(shè)機(jī)制，打造以實踐為導(dǎo)向的新課程體系?！兑庖姟芬裁鞔_提出校企要共同研制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。面向“雙高”建設(shè)構(gòu)建校企“雙元”育人新體系，就更要加強(qiáng)產(chǎn)教一體化課程建構(gòu)，尤其要著力打造包含“學(xué)校課程+企業(yè)課程+崗位實習(xí)及企業(yè)畢業(yè)設(shè)計”的三段滲透式課程體系，讓企業(yè)也成為高職院校課程體系建設(shè)的主體，讓職業(yè)崗位技能要求充分融入課程內(nèi)容建設(shè)之中。

對此，筆者建議：首先，高職院校要樹立多元融合的新課程理念。傳統(tǒng)課程觀中的課程主要是文本課程，由老師進(jìn)行教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。新課程理念既要把課程視作文本課程，也要視為體驗課程，課程教學(xué)成為教師與學(xué)生共同探求知識的過程，成為理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能鍛煉的統(tǒng)一。課程的價值具有多元屬性，課程建設(shè)應(yīng)充分融合人的發(fā)展、社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展三維價值，課程教學(xué)致力于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)在這樣的思想理念指導(dǎo)下進(jìn)行課程建設(shè)，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接。其次，高職院校要逐步建立包含“學(xué)校課程+企業(yè)課程+崗位實習(xí)及企業(yè)畢業(yè)設(shè)計”的三段滲透式課程體系。高職院校要加強(qiáng)課程體系建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新，在學(xué)校課程方面，高職院校要進(jìn)一步加大實踐性教學(xué)課程內(nèi)容和課時數(shù)在整個課程體系中的比重，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在企業(yè)課程方面，高職院校要深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)各類生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理崗位的技術(shù)技能需求，同時組織專業(yè)課骨干教師與企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干共同組建課程設(shè)計開發(fā)指導(dǎo)委員會，聯(lián)合開發(fā)實踐性教學(xué)課程。在學(xué)生畢業(yè)方面，高職院校與行業(yè)企業(yè)要組織基于真實工作情境的崗位實習(xí)及企業(yè)畢業(yè)設(shè)計考核機(jī)制，讓用人單位來評判高職院校畢業(yè)生的能力素質(zhì)，促使高職院校切實提高人才培養(yǎng)的針對性、適用性。

4.推動產(chǎn)教融合的實訓(xùn)平臺建設(shè)，打造特色高水平的實踐實訓(xùn)雙平臺體系。高職教育要實現(xiàn)專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)大力加強(qiáng)實訓(xùn)平臺建設(shè)，為產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合打下堅實的基礎(chǔ)?！兑庖姟分赋?，高職院校和企業(yè)要建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和實踐教學(xué)基地，創(chuàng)新高職教育辦學(xué)體制機(jī)制，吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地。實踐教學(xué)基地即相當(dāng)于校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，實踐基地則相當(dāng)于企業(yè)實訓(xùn)平臺。按照《意見》的要求，面向“雙高”建設(shè)構(gòu)建校企“雙元”育人新體系，打造特色高水平的實踐實訓(xùn)雙平臺體系。

首先，高職院校要提高重視程度，加大資金資源投入，增強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)平臺建設(shè)力度。高職院校領(lǐng)導(dǎo)和管理者要切實認(rèn)識到實踐教學(xué)平臺與實訓(xùn)平臺建設(shè)對于提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，一方面要優(yōu)化資源配置，將更多辦學(xué)資金資源投入到實訓(xùn)平臺建設(shè)中;另一方面要拓寬資金資源籌集渠道，尤其要著力提高社會服務(wù)能力，吸引行業(yè)企業(yè)主體參與實訓(xùn)平臺建設(shè)，借助產(chǎn)業(yè)資本和資源加強(qiáng)實訓(xùn)平臺建設(shè)。其次，高職院校要優(yōu)化校內(nèi)實踐教學(xué)平臺功能結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)平臺建設(shè)水平。高職院校要加強(qiáng)實驗室建設(shè)，在購買和配置實驗室儀器設(shè)備和實驗教學(xué)軟件時要對標(biāo)先進(jìn)、適度超前，使院?？蒲泻蛯嵺`教學(xué)具備引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。同時，還要加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，充分聽取企業(yè)專家的意見和建議，增強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的仿真性，確保實訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)性和功能的完備性。最后，高職院校要加強(qiáng)企業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。創(chuàng)新實訓(xùn)平臺建設(shè)體制機(jī)制，按照“互惠互利，雙方受益”的原則共建共享實訓(xùn)平臺。在資源投入上，學(xué)?？梢酝度氩糠洲k學(xué)資金，幫助企業(yè)建立實訓(xùn)性質(zhì)的生產(chǎn)線，降低企業(yè)參與建設(shè)高職院校企業(yè)實訓(xùn)平臺的成本;在管理上，可由校企共同成立平臺理事會，負(fù)責(zé)平臺運(yùn)作重大決策。理事會下設(shè)各級分支管理機(jī)構(gòu)，以平等協(xié)商、民主管理的原則共同指導(dǎo)實訓(xùn)平臺日常生產(chǎn)安排以及教學(xué)事務(wù)。

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