小學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

陳輝

[摘 要] 在小學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，是有效應(yīng)對小學(xué)課程教學(xué)面臨的諸如社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異、學(xué)生個體及家庭情況等差異造成的教學(xué)問題的有效教學(xué)路徑。文章對小學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探索，提出小學(xué)分層教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)信息技術(shù);分層教學(xué);學(xué)生差異

小學(xué)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。小學(xué)教學(xué)就要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校教育的軟、硬件條件，制定不同層次學(xué)生的教學(xué)方式方法，從而貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性分析

在目前小學(xué)教學(xué)中，雖然各種新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸得到重視和實(shí)踐，但是部分小學(xué)教學(xué)仍然還是以傳統(tǒng)的“一刀切”的班級授課模式為主，不利于素質(zhì)教育的整體推進(jìn)和新課改的深入實(shí)施。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生整體、全面發(fā)展的教學(xué)方式方法對于改變現(xiàn)有教學(xué)問題，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)方法具有很強(qiáng)的必要性。一是分層教學(xué)能突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生個體差異，能夠讓不同水平的學(xué)生在教學(xué)中都得到全面發(fā)展進(jìn)步。二是分層教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，確保教學(xué)活動使不同層次的學(xué)生都能夠從中受益。三是分層教學(xué)能注重全體學(xué)生能力的提升。分層教學(xué)雖然將學(xué)生分為不同層次，但是它確保了全體學(xué)生都能夠在教學(xué)中得到應(yīng)有的關(guān)注，全體學(xué)生能力都得到提升。四是分層教學(xué)有利于教師素質(zhì)的提高。分層教學(xué)要求教師對教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)活動的組織等專業(yè)能力都要有相應(yīng)的發(fā)展，這就使得在分層教學(xué)的實(shí)施能有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)生的分層

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。一般來說，教師對學(xué)生的分層可以采取依據(jù)學(xué)生成績直接分層和以學(xué)生的個性特征、綜合能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考慮分層兩種分層模式。第一種分層模式完全以學(xué)生的成績作為依據(jù)進(jìn)行分層，容易造成傳統(tǒng)教學(xué)中的“快、慢班”，所以并不是十分理想的分層方法。第二種分層方式更為科學(xué)合理。在分層中不僅考慮學(xué)生的成績這一因素，同時對學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力等智力和非智力因素都進(jìn)行綜合性的考慮，全面考察學(xué)生的個體表現(xiàn)，并且對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)把握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時和必要的分組調(diào)整，更加有利于合理分層。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的制定是以教師要完成的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計的，學(xué)生在這一模式下按照設(shè)計的要求完成同一個目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力被完全忽視。這種模式直接導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在低水平的學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)興趣，而那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生則因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度高導(dǎo)致其放棄學(xué)習(xí)，不愿意去學(xué)。因此，分層教學(xué)中要吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的教訓(xùn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。例如，針對學(xué)習(xí)處于較高等層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就要制定積極主動探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)，養(yǎng)成良好健康的信息技術(shù)意識和信息技術(shù)習(xí)慣，培養(yǎng)其運(yùn)用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)活動，解決問題的能力。中等層次水平的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就要降低一個層次：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的信息技術(shù)意識和信息技術(shù)運(yùn)用習(xí)慣，培養(yǎng)其使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)活動，解決問題的能力。

3.教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程是貫徹落實(shí)分層教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，在分層教學(xué)中，要結(jié)合分層情況開展差異化教學(xué)。針對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中通過分層提問，分層講解，課堂分層練習(xí)等教學(xué)過程讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保持對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，對高層次的學(xué)生要求打字時按照正確的指法，以正確的姿勢進(jìn)行打字練習(xí)，且能實(shí)現(xiàn)盲打;中等水平的學(xué)生打字時能按照正確的指法，以正確的姿勢進(jìn)行打字，在打字過程中嘗試盲打;對低層次的學(xué)生打字的要求是按照正確的指法，以正確的姿勢將設(shè)計好的練習(xí)文字輸入電腦，為后續(xù)盲打奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)分層教學(xué)在關(guān)注全體學(xué)生，突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過綜合考慮學(xué)生的智力和非智力因素，以及與教學(xué)相關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)因素對學(xué)生進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上制定層次性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，充分保證不同層次的學(xué)生都學(xué)有所成，是突破當(dāng)前小學(xué)教學(xué)瓶頸，提升小學(xué)生素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，值得廣大小學(xué)教師在實(shí)踐中加以探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小菲.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]朱媛媛.小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2018（7）.

（責(zé)任編輯：姜波）