群文閱讀理念下高中微寫(xiě)作的方法

丁乃紅

[摘 要] 新課標(biāo)理念下的群文閱讀需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。為更好地把握文章主旨，本文以“屈原”系列文本教學(xué)為例，力求從微寫(xiě)作的角度深化學(xué)生對(duì)文本的理解，情境再現(xiàn)，提升學(xué)生鑒賞能力;聯(lián)想想象，激發(fā)學(xué)生思維能力;對(duì)照仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力;拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)判能力四個(gè)方面對(duì)高中微寫(xiě)作方法進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提高。

[關(guān)鍵詞] 群文閱讀;高中微寫(xiě)作;方法;“屈原”系列

閱讀和寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，“群文閱讀”作為一種新的教學(xué)方式，值得每一位教師重視。通過(guò)“群文閱讀”，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度化解讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合與達(dá)成，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者對(duì)必修教材中有關(guān)屈原系列的文本如《漁父》《屈原列傳》（節(jié)選）、《離騷》（節(jié)選）進(jìn)行整合，形成了群文閱讀的專題教學(xué)。

作文能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。目前"微寫(xiě)作"已悄然走進(jìn)人們的生活，它是一種短小而精煉的表達(dá)。群文閱讀中通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，有助于提升作文的整體水平。筆者將以“屈原”系列文本教學(xué)為例，對(duì)高中微寫(xiě)作的方法進(jìn)行探索。

方法一：情境再現(xiàn)，提升學(xué)生鑒賞能力

情境再現(xiàn)，即設(shè)置一定的情境、人物，藝術(shù)再現(xiàn)歷史人物在某一時(shí)刻的細(xì)膩心理與行為，從而表達(dá)對(duì)文本的理解，對(duì)生活的感受。優(yōu)秀文本作品，往往傾注了作者深刻真實(shí)的情感，文本閱讀時(shí)可以通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言形式，情境再現(xiàn)，提高學(xué)生的鑒賞感悟能力。

《離騷》是屈原的代表作，高一節(jié)選的是第一部分。詩(shī)中大量運(yùn)用“香草”“美人”的比興手法，課堂教學(xué)中為力求把抽象的品德行為生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，筆者讓學(xué)生情境再現(xiàn)式改寫(xiě)《離騷》中“扈江離與辟芷兮，……，來(lái)吾道夫先路”成現(xiàn)代詩(shī)歌，感受屈原純潔高尚的偉大人格。有學(xué)生寫(xiě)道：

落花繽紛飄然落

墜落心頭

花香進(jìn)入血液

游蕩在靈魂深處

散溢出高貴君子品德

夢(mèng)想

讓品格福澤天下

我

不知疲倦的

繼續(xù)一片片

一堆堆

饕餮的大口吞食

只為轉(zhuǎn)化為品格

氤氳在楚國(guó)上方

天佑楚國(guó)

哪怕為此燃燒自己

“生命化語(yǔ)文”的倡導(dǎo)者熊芳芳說(shuō)，微詩(shī)歌應(yīng)抓住細(xì)微的情感或瞬間的感悟，去表達(dá)對(duì)生命、對(duì)自然、對(duì)人物的真切體驗(yàn)與深刻思考。讓學(xué)生對(duì)《離騷》進(jìn)行情境再現(xiàn)式的改寫(xiě)，既能考查學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了文章內(nèi)容，又提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞品味能力。

方法二：發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生思維能力

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力?！比何拈喿x專題教學(xué)中借助聯(lián)想拓展式微寫(xiě)作可以讓學(xué)生充分放開(kāi)思路，展開(kāi)想象，運(yùn)用一些技巧和修辭展開(kāi)合理的拓展創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的感性思維能力。

如，《漁父》一文采用對(duì)比的手法，主要通過(guò)屈原和漁父的問(wèn)答，表現(xiàn)了兩種對(duì)立的人生態(tài)度和截然不同的思想性格，重點(diǎn)表現(xiàn)了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的抗?fàn)幘?。?zhí)教此文時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了辯論，分別感受屈原和漁父兩人不同的思想性格，同時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想拓展式的微寫(xiě)作。

題例：以“屈原：不朽的行者”為主題，將“屈原”“生命”“靈魂”三個(gè)詞語(yǔ)連綴擴(kuò)展成一段話，或描述一種情景，或陳述一種見(jiàn)解。（100字左右）

學(xué)生習(xí)作1：屈原，一個(gè)不朽的行者，走在尋道復(fù)國(guó)的路上，但最終絕望自投于汨羅江。他以自己的生命去告誡世人，即便肉體不復(fù)存在，但他以自己的生命，詮釋了最清澈最高潔的靈魂。

學(xué)生習(xí)作2：“長(zhǎng)太息已掩涕兮，哀民生之多艱”，再多的理想與抱負(fù)在現(xiàn)實(shí)也是如此的蒼白無(wú)力。雖然朝廷腐敗，奸臣當(dāng)?shù)?，但屈原毫不退縮，勇往向前。汨羅江水淹沒(méi)的是他短暫的生命，但后人唱響的確是他不朽的靈魂贊歌！

通過(guò)對(duì)屈原外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的朗讀，學(xué)生對(duì)屈原的性格有了感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)文章主題的深入研讀，學(xué)生對(duì)屈原的描摹就會(huì)細(xì)膩而生動(dòng)。群文閱讀教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些聯(lián)想拓展式微寫(xiě)作訓(xùn)練，可以讓閱讀和寫(xiě)作及時(shí)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓閱讀材料新巧的構(gòu)思觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，激發(fā)他們的感性思維能力，幫助學(xué)生提高作文的整體水平。

方法三：對(duì)照仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。有一定的閱讀積累，寫(xiě)作起來(lái)才更有素材。教學(xué)的本質(zhì)不在于死記硬背，而在于靈活運(yùn)用。2018年《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目一經(jīng)播出，筆者就整理好材料讓學(xué)生朗讀并感悟其中的寫(xiě)法，教授完《屈原列傳》后，要求學(xué)生對(duì)照頒獎(jiǎng)辭的寫(xiě)法，完成對(duì)屈原的頒獎(jiǎng)辭寫(xiě)作，從而鍛煉他們的遷移運(yùn)用能力。

題例：任滄海桑田，斗轉(zhuǎn)星移，有些人，有些事，卻在時(shí)光的沖刷下愈加清晰，讓我們?yōu)橹鸷?，為之感?dòng)。2018年十大感動(dòng)人物已經(jīng)出爐，如果屈原當(dāng)選為“歷史風(fēng)云人物”，請(qǐng)大家結(jié)合頒獎(jiǎng)辭的寫(xiě)法，為屈原寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)辭，要求符合頒獎(jiǎng)辭的特點(diǎn)，語(yǔ)句整散結(jié)合，不少于80字。

有學(xué)生這樣寫(xiě)：流淌了若干年的汨羅江，守護(hù)著你的靈魂;傳承了數(shù)千年的：《離騷》，訴說(shuō)著你的忠誠(chéng);在那個(gè)戰(zhàn)火紛爭(zhēng)的年代，你用自己的詩(shī)篇回答了什么是心憂天下;在那個(gè)諸侯爭(zhēng)霸的年代，你用自己的行動(dòng)詮釋了什么是愛(ài)國(guó)精神?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！甭魍荆憔褪悄菢?biāo)桿，永遠(yuǎn)引領(lǐng)著我們前行！

學(xué)生在微寫(xiě)作中運(yùn)用一定的修辭概括了屈原的一生，也列出了屈原的重要成就：《離騷》及其高尚精神帶給后人的影響，寫(xiě)出了頒獎(jiǎng)辭的特點(diǎn)。由于是篇幅短小的微寫(xiě)作，學(xué)生樂(lè)意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，時(shí)間短，收效快，遷移運(yùn)用的能力得到鍛煉。

方法四：拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)判能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課堂要注重時(shí)代性，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)外轉(zhuǎn)化，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的勾連貫通，延伸拓展，從而提升能力，增強(qiáng)修養(yǎng)。

《新課標(biāo)高中語(yǔ)文補(bǔ)充篇目及配套學(xué)案》中有這樣一道寫(xiě)作創(chuàng)意題：

“其稱文小而其指極大，舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)”，這句話用在寫(xiě)作上，通俗一點(diǎn)講就是“以小見(jiàn)大”，它是指通過(guò)小事可以看出大節(jié)，或通過(guò)一小部分看出整體。例如，看到山間小路上的階石，會(huì)想到忍辱負(fù)重的“人梯”精神;看到綿綿的春雨，會(huì)想到那春回大地生機(jī)勃勃的景象;看到櫻花，會(huì)想到那種“生如春花之爛漫，死如秋葉之靜美”的生命短暫卻光彩照人的境界。

“其稱文小而其指極大，舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)”此句是出自《屈原列傳》中的語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)《離騷》的寫(xiě)作內(nèi)容雖然是平常事物，但是它的旨趣確實(shí)極大的。舉的是近事，但表達(dá)的意思卻很深遠(yuǎn)，后來(lái)演變出的就是“以小見(jiàn)大”的手法?！耙孕∫?jiàn)大”是作文中一個(gè)重要的寫(xiě)作技巧，以平凡事物彰顯大的主題思想。學(xué)生運(yùn)用此法往往不能準(zhǔn)確地點(diǎn)明某物的品質(zhì)，通過(guò)這則微寫(xiě)作的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解此概念，實(shí)踐在文章中的運(yùn)用。

下面是以“粉筆”為題的學(xué)生示例：

一支粉筆，一寸距離，很短，卻又很長(zhǎng)。她在老師手上替我們丈量了知識(shí)的長(zhǎng)河，為我們展示了文化的高度，讓我們明白了自己的淺薄，督促我們更加努力。其實(shí)這個(gè)世界上有許多像粉筆一樣默默無(wú)聞卻無(wú)私奉獻(xiàn)的人。阿婆每天早上，天剛蒙蒙亮，便從溫暖的被窩里出來(lái)。扛著掃把去了街道，到了夜深人靜的時(shí)候才回家，其實(shí)阿婆是可以安心在家養(yǎng)老的，可他不愿閑著，要為國(guó)家做點(diǎn)貢獻(xiàn)，阿婆其實(shí)是和粉筆一樣的，一生雖短暫，但是做了貢獻(xiàn)。這就夠了，“天空沒(méi)有留下我的痕跡，但我曾經(jīng)來(lái)過(guò)?！币苍S阿婆也是想用自己有限的生命時(shí)間去多做一些事吧，去改變我們的世界。世界其實(shí)很美好，你睜眼就可以看到。

生評(píng)：粉筆，太平常不過(guò)！我們能想到的只是它的功用，帶給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，卻犧牲了自己。短文立意新穎，構(gòu)思巧妙，啟發(fā)思考！

熊芳芳在《高考微作文》一書(shū)中寫(xiě)道，“微作文是一個(gè)小舞臺(tái)，但小舞臺(tái)需真功夫。小文章而成大氣候，才是真功夫”。經(jīng)過(guò)這樣的微寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)以小見(jiàn)大的手法會(huì)有一定的掌握，也能進(jìn)行一定的素材積累，再寫(xiě)整篇作文時(shí)技法嫻熟，運(yùn)用得當(dāng)。實(shí)踐證明，“微寫(xiě)作”作文教學(xué)，教與寫(xiě)結(jié)合緊密，教后再寫(xiě)，全程監(jiān)控，及時(shí)關(guān)注和解決學(xué)生的寫(xiě)作疑難，在閱讀和寫(xiě)作確實(shí)有效。其實(shí)，在文本閱讀中進(jìn)行微寫(xiě)作的訓(xùn)練，還有很多種路徑，在以后的教學(xué)中教師要將不斷地探尋。

群文閱讀“屈原”系列文學(xué)作品，可以讓屈原的形象更加豐富，群文閱讀下探尋微寫(xiě)作教學(xué)，會(huì)讓閱讀主題更加深入。目前，高一年級(jí)上學(xué)期重在訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作，可以切實(shí)從人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)入手訓(xùn)練，會(huì)大有收益。實(shí)踐證明，將高中微寫(xiě)作貫穿整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，只要堅(jiān)持不懈，定會(huì)促進(jìn)學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]洪珊.高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯：姜波）