吳成業(yè)：教學(xué)路上的“教科研標(biāo)兵”

姜波 鄧文圣

“教師是清貧的，但教育不應(yīng)該是清閑的。”回首成長(zhǎng)的歷程，吳成業(yè)老師感慨萬(wàn)千。從山區(qū)調(diào)到城鎮(zhèn)學(xué)校、從教師成為教育人才，一步步印跡彰顯出他的堅(jiān)韌不拔，一份份榮譽(yù)串聯(lián)出他的刻苦努力，一篇篇文章折射出他的教育見(jiàn)解?？梢哉f(shuō)，他用寫(xiě)作與教學(xué)，點(diǎn)亮了教育人生，讓教育生命的長(zhǎng)度、寬度、高度在延伸，最終形成具有個(gè)人色彩的發(fā)展之形體。

讀書(shū)，找到成長(zhǎng)啟航點(diǎn)

很多教師將自己的成長(zhǎng)歸結(jié)為讀書(shū)，吳成業(yè)老師也不例外。剛參加工作那些年，在農(nóng)村工作，他利用極佳的條件，走上了一條“讀書(shū)”成長(zhǎng)之路。

雖然是個(gè)小學(xué)校，但學(xué)校也訂閱了一些教育雜志，閱讀成了他教學(xué)之余的樂(lè)趣?？粗粗械阶约褐R(shí)的匱乏，于是便想到了學(xué)歷提升。盡管那時(shí)已是21世紀(jì)，但是教師的工資仿佛還是停留在20世紀(jì)。函授學(xué)習(xí)高昂的學(xué)費(fèi)，讓囊中羞澀的他選擇了本科段自學(xué)考試。

參加過(guò)自學(xué)考試的人，都知道自學(xué)考試不好考。那時(shí)的吳老師給自己粗略地定了個(gè)計(jì)劃，何時(shí)考哪一門(mén)，做到統(tǒng)籌安排。于是，他以一次報(bào)兩門(mén)的速度進(jìn)行自學(xué)考試。每次他都是先看了一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，然后做題，做題之后，覺(jué)得哪些是重點(diǎn)的知識(shí)，又費(fèi)盡心思把它背下來(lái)。自學(xué)考試的路是艱辛的，無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，他都是在讀書(shū)中度過(guò)。功夫不負(fù)有心人，他如愿以償?shù)匕从?jì)劃獲得了教育學(xué)本科學(xué)歷。由于各門(mén)功課都很優(yōu)秀，他竟然額外獲得了學(xué)士學(xué)位，這或許又是對(duì)他超出一般人辛勤付出的肯定。

幾年后，他又面臨著教育人生的一次重要選擇。這次，他面對(duì)的是調(diào)動(dòng)考試。經(jīng)歷過(guò)自學(xué)考試的教師，是不會(huì)畏懼調(diào)動(dòng)考試的。像自學(xué)考試一樣，他又拿起了《高等數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)書(shū)籍，一頁(yè)頁(yè)地看書(shū)，一道道地做題。而后，又去背那些教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，最后去參加筆試。經(jīng)過(guò)三次考試，最終他憑借較高的筆試分和面試分，調(diào)入現(xiàn)在的學(xué)校。

教育學(xué)自學(xué)考試十幾門(mén)功課的學(xué)習(xí)，以及理論結(jié)合實(shí)際的思考與實(shí)踐，使吳老師對(duì)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻。這種系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的讀書(shū)，讓他無(wú)形之中找到了成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，書(shū)中的教育理念、文章風(fēng)格，成為他教育寫(xiě)作的源泉，最終為他個(gè)人風(fēng)格的文章的出爐奠定基礎(chǔ)。只是，他有一點(diǎn)點(diǎn)的遺憾是，這些年看的書(shū)全是教育類書(shū)籍，而沒(méi)有閑暇的時(shí)間去看文學(xué)類著作。

因?yàn)榻逃龑?xiě)作的需要，他在中國(guó)知網(wǎng)下載幾十篇，甚至近百篇的相關(guān)文章閱讀。這種“碎片化”的系統(tǒng)性主題閱讀，雖然會(huì)為一些人所不齒，但是，卻為他完善知識(shí)面，打開(kāi)教育科研之窗提供了重要的參考。

學(xué)習(xí)，走過(guò)寫(xiě)作高原期

寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)的精進(jìn)過(guò)程中人人都會(huì)遇到高原期，再怎么寫(xiě)，文章的水平可能停滯不前甚至還下降了。吳成業(yè)老師遇到這種情況時(shí)，沒(méi)有慌張，而是選擇了硬碰硬式的“拉鋸戰(zhàn)”。不是說(shuō)文章“停滯不前”嗎，那多次修改啊，看看別人寫(xiě)的文章，揣測(cè)別人的立意、借鑒別人的風(fēng)格、模仿別人的結(jié)構(gòu)，然后用來(lái)修改自己的文章。

據(jù)他說(shuō)，他也不知道自己的高原期具體持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間，只知道自己當(dāng)時(shí)不斷地學(xué)習(xí)、不斷地寫(xiě)文章。記得是2009年，他參與了《課堂八大鐵律》中“先學(xué)后教”這一章節(jié)的撰寫(xiě)，整整兩萬(wàn)多字，讓他第一次感性地接近書(shū)稿寫(xiě)作?？梢哉f(shuō)，這是他真正走出高原期的一個(gè)個(gè)體標(biāo)志性“事件”。從那時(shí)起，他開(kāi)始了自己的更高層次的寫(xiě)作之路。

吳老師說(shuō)，就文章寫(xiě)作而言，他發(fā)表的教育論文，更多的是征稿類文章。因?yàn)閰⑴c征稿文寫(xiě)作，他與《教書(shū)育人》雜志結(jié)下了不解之緣。迄今為止，他在《教書(shū)育人》上發(fā)表的論文已有十幾篇，以至于編輯朱福昌已然記住了他的名字。

從參編《課堂八大鐵律》開(kāi)始，吳老師意識(shí)到：自己著書(shū)立說(shuō)的水平已經(jīng)基本具備。于是，他想著出書(shū)了。工作調(diào)動(dòng)后，他開(kāi)始嘗試著寫(xiě)書(shū)了。第一次出書(shū)，一方面把他自己發(fā)表的隨筆整理起來(lái)，另一方面，他又圍繞著書(shū)稿主題寫(xiě)了十幾萬(wàn)字的文章，然后編成一本書(shū)，取名《教育，詩(shī)意地哲思》。經(jīng)過(guò)一番周折，最終由浙江大學(xué)出版社出版。一時(shí)間，在學(xué)校里非常轟動(dòng)，身邊教師出書(shū)的消息確實(shí)震撼人心，學(xué)校里更是人手一本地“支持”他的出書(shū)行動(dòng)。

吳老師除了寫(xiě)隨筆，他也參與學(xué)科論文的征稿活動(dòng)。參加最多的是《湖北教育》，一看到各種雜志的征稿活動(dòng)，他就結(jié)合自己的教育實(shí)踐撰寫(xiě)論文。兩年下來(lái)，不少的數(shù)學(xué)論文發(fā)表在省級(jí)以上期刊。

不停地寫(xiě)作，不但為吳老師寫(xiě)作技巧的提高奠定了基礎(chǔ)，也為他多方面寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)了條件。2017年，他代表縣教育局參加縣宣傳部組織的時(shí)政評(píng)論現(xiàn)場(chǎng)賽并一舉奪得第一名，為教育系統(tǒng)爭(zhēng)了光。

實(shí)踐，突破教研迷惘期

2013年，吳成業(yè)老師被溫州市教育教學(xué)研究院小學(xué)教研員雷子?xùn)|老師“點(diǎn)將”，參加溫州市第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)新課程項(xiàng)目組研修班學(xué)習(xí)。這，開(kāi)啟了他教研提升之路。

根據(jù)研修計(jì)劃，他需上一節(jié)公開(kāi)課。一說(shuō)起公開(kāi)課，這可把他給難住了。在山區(qū)小學(xué)的幾年里，他沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從未執(zhí)教過(guò)市級(jí)公開(kāi)課;而后調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校，他又忙著出書(shū)立著。因此，這節(jié)市級(jí)公開(kāi)課成了他心頭的壓力。

后來(lái)，在縣教師發(fā)展中心小學(xué)部副主任南欲曉老師的幫助下，他執(zhí)教《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，贏得了聽(tīng)課教師的好評(píng)。從此以后，他對(duì)參與教研活動(dòng)有信心了，敢于上課，所執(zhí)教的課受到聽(tīng)課老師的好評(píng)。

就像入水才能學(xué)會(huì)游泳一樣，只有自己去積極上課，才會(huì)真正學(xué)會(huì)。上課如此，教科研工作也是如此。慢慢地，吳老師對(duì)教科研有了自己的認(rèn)識(shí)，迄今已申報(bào)、參與十余個(gè)地市級(jí)課題。

曾經(jīng)，他對(duì)課題研究是有抵觸心理的，認(rèn)為“教”是“教”“研”是“研”，二者交集不多，甚至教科研有時(shí)會(huì)成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。他的這種認(rèn)識(shí)，曾讓他迷惘了好長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有用心地去開(kāi)展課題研究。直到市級(jí)教科規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)小學(xué)“社會(huì)模擬”班級(jí)管理之研究》的成功實(shí)踐，改變了他的看法，從此，他走上了教與研“并蒂蓮”式的發(fā)展過(guò)程。

那是一個(gè)直面班級(jí)管理的課題，自從開(kāi)展課題研究后，整個(gè)班級(jí)的管理發(fā)生了“驚天動(dòng)地”式的變化，走上自主管理的快車(chē)道，讓他初步嘗到了課題研究帶來(lái)的好處。后來(lái)他寫(xiě)成《班級(jí)管理巧用社會(huì)模擬》一文，竟然發(fā)表在《中國(guó)教師報(bào)》上。最終，這個(gè)課題研究成果獲得溫州市教科規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)。

成功的體驗(yàn)又讓吳老師走上“科研興師”的道路，他常態(tài)化地參與到地市級(jí)課題研究中。通過(guò)申報(bào)課題，引領(lǐng)自己的教學(xué)工作，然后將教科研工作提煉成課題研究報(bào)告，參加市級(jí)評(píng)比。一方面讓教與研深度融合，一方面也收獲著研究的喜悅。仔細(xì)一算，迄今為止，僅僅市級(jí)課題，已經(jīng)主持、執(zhí)筆過(guò)10個(gè)。他的科研素養(yǎng)，也受到市人社局的肯定，2018年，他領(lǐng)銜的項(xiàng)目“三課五題：永嘉縣山區(qū)小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)策略研究”經(jīng)市人社局的批準(zhǔn)正式立項(xiàng)，他擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)更多的教師開(kāi)展教育科研的重任。

當(dāng)然，吳老師一路跋涉，也在一路收獲。他兩次被評(píng)為溫州市教科研先進(jìn)個(gè)人，多次被評(píng)為永嘉縣教科研先進(jìn)個(gè)人。

反思，重構(gòu)發(fā)展自信心

當(dāng)吳老師在山區(qū)任教的時(shí)候，他在反思：如何才能找到專業(yè)發(fā)展的突破口，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展？他根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇了寫(xiě)作這條路，他一共參加過(guò)三次競(jìng)崗選調(diào)，除了第一次競(jìng)崗選調(diào)沒(méi)有考試經(jīng)驗(yàn)之外，其余兩次筆試的成績(jī)位居前列，為最終的調(diào)動(dòng)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。等到調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校后，他又在反思了：僅僅只會(huì)寫(xiě)教育文章，那不能真正算是一個(gè)優(yōu)秀教師。于是，他走上了鉆研教研之路。一次，學(xué)校里讓他去執(zhí)教一節(jié)送教下鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)課，他欣然地把這當(dāng)成一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，認(rèn)認(rèn)真真地去備課、磨課。

結(jié)果，精心準(zhǔn)備的課遭遇了“烏龍”，原來(lái)學(xué)校沒(méi)有與對(duì)方學(xué)校有效銜接，等到他過(guò)去上課的時(shí)候，居然他們學(xué)校已經(jīng)上過(guò)了。當(dāng)時(shí)對(duì)方學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)看到這個(gè)情形，建議說(shuō)：“你再上一次好了。”然而，吳老師經(jīng)過(guò)思考，覺(jué)得不妥，說(shuō)：“我在三年級(jí)上好了。”對(duì)方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很驚訝，提前給學(xué)生上，能上得起來(lái)嗎？不過(guò)，吳老師還是決定沖一把，結(jié)果，“平均數(shù)的認(rèn)識(shí)”那一節(jié)課他上得非常成功，受到對(duì)方學(xué)校教師的好評(píng)?；貋?lái)后，他圍繞著這一節(jié)課展開(kāi)深入的思考，寫(xiě)成的五篇課例、論文分別發(fā)表在《教學(xué)與管理》等教育期刊上。

那一次的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，給吳老師帶來(lái)了觀念的嬗變，他意識(shí)到，寫(xiě)作的素材，要來(lái)之于教學(xué)實(shí)踐，這樣寫(xiě)成的文章才有血有肉，才會(huì)真正地受讀者的歡迎。

那次事件，吳老師又對(duì)自己進(jìn)行深刻的反思，他意識(shí)到：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要想自己的課上得出彩、文寫(xiě)得精彩，文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷磨課是必不可少的。而這些鮮活的素材，又將成為自己專業(yè)發(fā)展的底料。一個(gè)教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)其他人的幫助，但更離不開(kāi)自己的努力。等、靠、要不是一名真正優(yōu)秀教師的行為，相反，優(yōu)秀教師反而是帶領(lǐng)其他教師成長(zhǎng)的“領(lǐng)頭雁”。

讀書(shū)、寫(xiě)作、教研、反思，推動(dòng)著吳老師跨進(jìn)優(yōu)秀教師的行列。2015年，他被評(píng)為溫州市骨干教師，2016年獲得溫州市新聞獎(jiǎng)教金，2017年晉升為中小學(xué)高級(jí)教師。相繼被評(píng)為溫州市551人才培養(yǎng)對(duì)象、永嘉縣專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀人才。教育事跡報(bào)道《向著教育圓心砥礪前行》發(fā)表在《教師博覽》2019年3期“人物志”欄目，永嘉縣電視臺(tái)曾以《做教學(xué)路上的“思想者”》為題做專題報(bào)道。

時(shí)間猶如白駒過(guò)隙，一晃近20年的時(shí)間悄無(wú)聲息地匯入歲月的河流。但吳老師沒(méi)有虛度，他在教育歲月長(zhǎng)河里，努力掌控自己的流經(jīng)，給平靜如流水的人生增添了一抹又一抹亮色。他說(shuō)，選擇了教師，就選擇了平凡。但是，可以選擇不平淡。寫(xiě)作、科研，就是讓平凡的教育生涯不平淡，讓平凡的生命不平凡。

（責(zé)任編輯：文寶）