初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究

鄭泉

【摘要】對(duì)于學(xué)生而言，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要比小學(xué)時(shí)期重要得多，學(xué)習(xí)的難度也會(huì)有很大的差異。針對(duì)這種情況，教師就要想辦法不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從中考語(yǔ)文考試的總體占比分析，閱讀理解的分值占比很大。因此，想要初中語(yǔ)文成績(jī)不斷提高，有必要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀;有效性;策略;研究

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的分析，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的觀念、提高學(xué)生應(yīng)試能力和閱讀能力等考慮在內(nèi)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。目前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，還存在限制閱讀教學(xué)有效性提高的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，總結(jié)出有關(guān)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)措施，希望能促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確閱讀觀

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀。在過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只會(huì)給學(xué)生灌輸關(guān)于閱讀理解題的相關(guān)模板，限制了學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的真實(shí)感受的能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要通過(guò)教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生逐漸意識(shí)到閱讀是一件仁者見(jiàn)仁的事，對(duì)于同一個(gè)閱讀文本，不同的閱讀者對(duì)于它所產(chǎn)生的理解和感情并不一樣。因此，在實(shí)際的閱讀中，一定要積極表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。例如在余光中的《鄉(xiāng)愁》一課中，作者通過(guò)象征、比喻等寫(xiě)作手法，抒發(fā)自己的愁緒。而在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然對(duì)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要使學(xué)生意識(shí)到對(duì)文章的正確解讀，不能夠被文字束縛，要讓學(xué)生意識(shí)到有100個(gè)讀者就有100個(gè)哈姆雷特的觀點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)于這篇文章能有自己最特別的看法，使學(xué)生帶著這種想法，而后不斷融入到作者的世界中，通過(guò)和作者產(chǎn)生的情感共鳴，就能使學(xué)生對(duì)于文章的理解更加全面、透徹。因此，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)合理引用自身經(jīng)歷也能使學(xué)生對(duì)于閱讀形成正確的觀念。

二、運(yùn)用好情景教學(xué)

閱讀本身具有帶入感比較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，最有效的閱讀方式，無(wú)非是結(jié)合自己的經(jīng)歷，來(lái)領(lǐng)悟作者的情感。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生才會(huì)對(duì)文章有深刻的印象、全面的理解，才能不斷升華自己的經(jīng)歷。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用好現(xiàn)代化的教學(xué)器具，像多媒體就有很好的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)多媒體中的圖片、視頻創(chuàng)設(shè)與作者寫(xiě)作環(huán)境或者文章中重要片段的一些場(chǎng)景，就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。寫(xiě)作是來(lái)源于生活，作者寫(xiě)作往往也是根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷。因此，要想不斷提高學(xué)生的閱讀水平，就要將創(chuàng)作的情節(jié)不斷還原，使學(xué)生在特定的情境下，感受作者表達(dá)的情感。例如在《最后一課》中，通過(guò)描述最后一節(jié)課，描述了當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境和背景，德國(guó)的普魯士軍隊(duì)在占領(lǐng)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)之后，強(qiáng)迫學(xué)校教德語(yǔ)，在這種環(huán)境下，學(xué)生就要從小學(xué)習(xí)德國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言和文化。教師可以選取一些視頻、圖片來(lái)還原當(dāng)時(shí)的情境，像文章中所描述的幾個(gè)重要、典型的人物，教師韓麥爾先生、作者小弗朗士，還有從前各個(gè)階層的人員，這些人物能鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生很容易感受到作者從最初的狀態(tài)到最后黑板上留下的“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字時(shí)的情感變化。這樣一來(lái)，不但是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的理解。

三、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是長(zhǎng)期、反復(fù)、循環(huán)的一個(gè)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生要堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀，并且不斷積累所學(xué)的重要內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是通過(guò)對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的研究后，發(fā)現(xiàn)以往教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)忽略閱讀積累的重要性。想要靠學(xué)生自主提高閱讀積累的好習(xí)慣也比較難，學(xué)生在實(shí)際的閱讀中，往往只是停留在表面，通過(guò)簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹觯靼孜恼轮饕v述了哪些事情，能夠說(shuō)出事情的起因結(jié)果就可以。這種情況下的教學(xué)效果就不會(huì)很好。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性想要有所提升，就要重視學(xué)生閱讀的積累。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以使學(xué)生意識(shí)到閱讀積累并不是一蹴而就的事情，而是在時(shí)間的積累下不斷反復(fù)的一個(gè)重要過(guò)程。在這過(guò)程中，需要一定的耐心和毅力，才能夠使閱讀技巧不斷提升。在進(jìn)行閱讀積累時(shí)，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生來(lái)完成這項(xiàng)工作。例如教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)積累本，用于記錄所閱讀過(guò)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句以及對(duì)句子的感悟，這項(xiàng)閱讀積累的工作一定要每天堅(jiān)持下去，及時(shí)記錄。教師要對(duì)積累本進(jìn)行檢查。檢查時(shí)要細(xì)心，防止有些學(xué)生有偷懶的現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生積累本的書(shū)寫(xiě)情況，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理，使學(xué)生明白閱讀積累對(duì)于他們學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生只有從心里接受了這一觀點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀積累習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)掌握到更多更好的詞語(yǔ)、句子、段落以及各種寫(xiě)作的手法，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累也能夠得到培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，學(xué)生在閱讀中就會(huì)利用熟悉的手法進(jìn)行對(duì)知識(shí)的分析，這在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作有一定的幫助。

四、利用好課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行拓展閱讀

就閱讀而言，不但要精，要積累，更要廣泛一些，這樣才能夠不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生閱讀水準(zhǔn)。之前的教學(xué)中，應(yīng)試教育對(duì)教師的教學(xué)影響比較大，這種情形下，教師的教學(xué)也只是停留在提高成績(jī)上面。閱讀也只是圍繞著教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，不斷地讓學(xué)生閱讀課本中的文章，要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)比較窄，也只能理解教材中所涉及到的一些問(wèn)題，如果遇到教材之外的問(wèn)題，往往不會(huì)有效地作答。這就要求教師要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變。教師在日常的教學(xué)中，既要教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文閱讀的技巧，還要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的情況，這樣才能不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這種大量閱讀，不但能夠提升學(xué)生整體的閱讀水平，還有利于學(xué)生思維方式的升華。教師在監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)于課外圖書(shū)的選擇，也要有明確的要求，根據(jù)教學(xué)大綱要求，制定書(shū)單，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行選擇，使學(xué)生明確自己的閱讀方向，之后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)閱讀，不斷陶冶自己的情操，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文成績(jī)的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)的方式方法，在很大程度上不符合新課改的要求。在這種情況下，教師就要重視初中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，筆者相信，通過(guò)上述策略，能使初中語(yǔ)文閱讀的有效性不斷提高，使學(xué)生閱讀能力不斷提高。

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