詞塊教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

方芬

摘 要：在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)過程中，采用詞塊教學(xué)法的方法開展教學(xué)不僅能讓學(xué)生對詞塊中某一單詞有更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地把握課文段落大意，對提升學(xué)生對課文的表述和理解能力都有很大的促進(jìn)作用。因此，在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試按照詞塊教學(xué)法的方法開展教學(xué)，從詞塊入手開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地掌握英語閱讀知識(shí)。文章將詞塊教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用作為出發(fā)點(diǎn)，探討如何更好地通過這一方法開展既定的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞塊教學(xué)法;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0093-02

在初中英語教學(xué)過程中，詞塊是一種介于單詞和句子中間的一種語言元素。一方面，它是由大量單詞組成的，有時(shí)一個(gè)單詞也可以當(dāng)作是一個(gè)詞塊;另一方面，它的主要構(gòu)成方式有三種，分別是詞組、短語和固定句式。在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)過程中，通過詞塊教學(xué)法的方法開展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生對詞塊中的各種單詞的使用有較高的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生對英語課文的認(rèn)識(shí)。

一、以詞塊為依據(jù)，把握課文段落大意

教師應(yīng)嘗試以詞塊作為依據(jù)，讓學(xué)生快速把握課文中的段落大意。對于一篇課文來說，很多學(xué)生都會(huì)過于重視課文的局部細(xì)節(jié)，忽略了對課文整體性的關(guān)注程度，導(dǎo)致很多學(xué)生在開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中不能很好地提升對全文的綜合把握。為此在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試從詞塊入手，讓學(xué)生通過跳躍式的方式閱讀段落中不同詞塊的內(nèi)容，從而更快地把握某一段的整體意思。一方面，教師可以讓學(xué)生掌握一些對段落起到?jīng)Q定性作用的詞塊，如轉(zhuǎn)折、串聯(lián)等詞塊，讓學(xué)生明白如何尋找關(guān)鍵語句;另一方面，教師可以讓學(xué)生通過查看詞塊前后的內(nèi)容來更好地把握段落的主體。

比如，在講授English around the world I（仁愛版初中英語九年級上冊）時(shí)，教師在講課過程中給學(xué)生說道：“請大家快速閱讀課文的最后段，把握課文中重要的詞塊，并嘗試說出這一段的主要內(nèi)容。”隨后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生尋找段落中的重要詞塊，有學(xué)生很快找到了“It is clear that”這樣一個(gè)詞塊，并馬上意識(shí)到這一詞塊的出現(xiàn)應(yīng)該是對全段的一個(gè)總結(jié)，因此他仔細(xì)閱讀了這句話后面的內(nèi)容，并說道：“這段話的意思是在說現(xiàn)在的英語十分重要，但英語在未來的重要性會(huì)更加明顯?！币妼W(xué)生能很好地總結(jié)出這一答案，教師非常滿意，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“那么課文是如何描寫目前英語的重要性的？”教師希望通過這一問題能讓大家更好地把握全段中的內(nèi)容，于是學(xué)生找到了“the base”“need to know”“whatever language”“in this fields”等詞塊，并通過這些詞塊說出了英語在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。通過這種方式開展教學(xué)，學(xué)生在迅速把握詞塊內(nèi)容的同時(shí)，對段落整體和細(xì)節(jié)的理解也隨之變得更加輕松。

案例中的教師通過言語引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過詞塊把握前后文之間的關(guān)系，對更好地提升自身對課文的理解有著很大的促進(jìn)作用。在后期的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視通過詞塊的方式提升學(xué)生對課文把握能力的講授。

二、以詞塊為線索，復(fù)述課文基本內(nèi)容

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以詞塊作為線索復(fù)述課文。復(fù)述課文對學(xué)生英語能力的提升有很大的幫助，由于課文內(nèi)容比較長，讓學(xué)生直接背誦課文不僅難度很大，而且還不利于學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。所以，教師可以嘗試讓學(xué)生將總結(jié)出來的段落詞塊抄寫在作業(yè)本上，并在充分理解課文內(nèi)容的同時(shí)，嘗試根據(jù)詞塊復(fù)述課文內(nèi)容。通過這種方式開展教學(xué)，可以達(dá)到以下效果。第一，通過復(fù)述課文，學(xué)生可以快速掌握課文中的重點(diǎn)句型和詞組的使用方法，因?yàn)檫@些都是詞塊的重要組成部分;第二，通過復(fù)述課文，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言，讓學(xué)生更好地提升自身綜合素養(yǎng);第三，通過復(fù)述課文，有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此，教師可以嘗試通過這種方式開展教學(xué)。

比如，在講授課文English around the world II（仁愛版初中英語九年級上冊）時(shí)，當(dāng)教師講完全文后，將全文的詞塊抄寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞塊復(fù)述課文。下面是教師根據(jù)課文第二段的內(nèi)容抄寫出來的具體詞塊內(nèi)容：“19th，powerful country，became an international language，more and more，taken the leading position，as a result，helped to，became much more popular”，教師將這些內(nèi)容抄寫在黑板上，先引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對這些詞塊的認(rèn)識(shí)，隨后讓學(xué)生嘗試根據(jù)這些詞塊復(fù)述課文。由于學(xué)生已認(rèn)識(shí)這些單詞，因此復(fù)述起來變得更加輕松。當(dāng)班級中一部分學(xué)生能完成復(fù)述任務(wù)后，教師可以嘗試加大復(fù)述難度，讓學(xué)生嘗試將這些詞塊中的部分詞塊展開同義詞轉(zhuǎn)換，如將“more and more”改為“the most”的詞組，在保證全文意思不變的前提下，可提升學(xué)生同義詞互換的能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生對詞塊靈活掌握的能力。

案例中的教師通過將課文中重要的詞塊羅列出來，以提示詞語的形式展示給學(xué)生，大大降低了學(xué)生背誦、復(fù)述課文的難度，對更好地提升學(xué)生對英語的整體把握能力有很大的促進(jìn)作用。

三、以詞塊為起點(diǎn)，理解單詞不同用法

教師可以以詞塊作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同單詞的使用方法。對于很多英語單詞來說，其中文含義都有很多，對于很多學(xué)生來說，最難掌握的就是對這些多義詞的理解。與此同時(shí)，很多多義詞的使用往往是配合詞組同時(shí)出現(xiàn)的。也就是說，要想讓學(xué)生更好地把握單詞的不同使用方法，就必須讓學(xué)生通過詞塊的方式開展學(xué)習(xí)。為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾栽~塊作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過對比不同詞塊的具體用法，更好地提升對某一單詞的綜合使用方法。另外，當(dāng)學(xué)生對這一詞塊有了較為深入的認(rèn)識(shí)后，教師還應(yīng)讓學(xué)生將詞塊融入語句之中，從而更好地加深對這一單詞的了解程度。

比如，在講授Amazing science（仁愛版初中英語九年級上冊）時(shí)，當(dāng)教師講到“they were made in factories and invented by someone”時(shí)，教師給學(xué)生說道：“在這句話中有一個(gè)十分重要的詞塊短語，就是‘be made in，make這個(gè)詞本身有制作的含義，還有其他不同的含義。同時(shí)，當(dāng)‘make作‘制作這個(gè)含義時(shí)，又有不同的使用方法?！彪S后，教師可以先給學(xué)生介紹“make”的幾個(gè)相關(guān)詞組的使用，讓學(xué)生分清“be made of”和“be made from”的區(qū)別，又給學(xué)生介紹了很多以“make”為主的詞組，并讓學(xué)生嘗試造句。同時(shí)，教師又給學(xué)生介紹了“make”的其他含義，如它還有開始、嘗試、形狀、樣式等含義，不同含義的使用方法也都存在較大的差異。作為教師，應(yīng)讓學(xué)生在大量的詞塊練習(xí)中更好地提升對這一詞語的把握。

案例中的教師以相似詞塊的不同含義作為切入點(diǎn)展開教學(xué)，通過大量的實(shí)例讓學(xué)生明白不同詞塊的不同含義，對更好地提升學(xué)生對單詞、詞組的把握能力有很大的促進(jìn)作用。

四、以詞塊為中介，把握段落情感傾向

教師可以讓學(xué)生通過詞塊更好地把握段落中的整體情感傾向。對于一篇課文來說，作者的情感傾向是十分重要的，只有了解了作者的整體態(tài)度（褒、貶、中性），才能讓學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中更加深入地提升對課文的整體認(rèn)識(shí)。然而，很多學(xué)生都無法很好地通過閱讀課文把握課文中的整體情感傾向，其主要原因是學(xué)生不知道如何把握課文的關(guān)鍵詞，不知道如何定位關(guān)鍵的語句。其實(shí)作者在書寫一篇文章時(shí)，會(huì)將自己的主觀情感以詞塊的形式呈現(xiàn)出來，因此，教師可以讓學(xué)生通過查找關(guān)鍵的詞塊的方式實(shí)現(xiàn)快速地確定段落情感傾向的目標(biāo)。

比如，在講授課文Saving the earth（仁愛版初中英語九年級上冊）時(shí)，當(dāng)教師講到“section C 1A”這部分時(shí)，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，并嘗試說出這篇文章背后作者的情感傾向。在開展教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生嘗試通過尋找詞塊的方式開展研究，于是有學(xué)生在文章中找到如下詞塊內(nèi)容：“第一段：however，not all;第二段：go deaf;第三段：a kind of pollution，fell uncomfortable and unpleasant?！彪S后教師說道：“你已經(jīng)能夠很準(zhǔn)確地找到課文中的重要詞塊，下面你能不能表述一下作者本身的情感傾向?！睂W(xué)生回答：“從全文找到的關(guān)鍵詞塊來看，整篇課文都在講‘噪聲污染，同時(shí)作者認(rèn)為盡管‘噪聲污染給人們帶來很大的影響，但目前并不是所有人都能意識(shí)到噪音對自己的危害。因此全文作者的傾向是消極的。”利用這種方式開展教學(xué)，學(xué)生通過詞塊更好地把握了段落的情感傾向，因此該方式是很好的一種教學(xué)手法。

案例中的教師通過將不同詞塊的不同情感方向傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地提升對詞塊色彩傾向的整體把握，從而加強(qiáng)了對詞塊模糊性詞義的理解程度，對更好地提升學(xué)生理解能力有很大的促進(jìn)作用。

總之，在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更快地把握課文內(nèi)容，在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中加深對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對某一單詞的使用能力，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^詞塊教學(xué)法的方式開展教學(xué)是十分有效的一種教學(xué)方式。詞塊教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊的構(gòu)成方式、把握詞塊的使用方法，在靈活掌握詞塊的使用場景及含義的同時(shí)，通過將詞塊融入段落中，從而更好地提升學(xué)生對閱讀課文的認(rèn)識(shí)程度。而要想更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以嘗試從以詞塊為依據(jù)，把握課文段落大意;以詞塊為線索，復(fù)述課文基本內(nèi)容;以詞塊為起點(diǎn)，理解單詞不同用法;以詞塊為中介，把握段落情感傾向的角度出發(fā)，讓學(xué)生更好地提升對詞塊的把握能力。

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