小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

劉繼華

摘 要：21世紀(jì)，工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代發(fā)展，人們交往頻繁，相互依賴(lài)生存。然而，這個(gè)時(shí)代又是一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)、合作的時(shí)代，從某種意義上來(lái)說(shuō)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更加重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，合理組建合作小組，積極參與引導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)合作，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0064-02

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)合作

我們?yōu)槭裁匆献?？是什么促使我們合作？這是學(xué)生們潛意識(shí)思考的問(wèn)題，也是教師進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)真思考和及時(shí)回答的問(wèn)題。筆者覺(jué)得，只要遇到挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，就可以促使學(xué)生進(jìn)行有效的合作。教師創(chuàng)設(shè)積極的合作氛圍可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的動(dòng)機(jī)，可促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在開(kāi)始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)資料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來(lái)解決問(wèn)題。又如，六人小組可以出六個(gè)題目，組織競(jìng)賽，看哪個(gè)小組先完成，以鍛煉小組內(nèi)的分工，難的讓誰(shuí)上，易的讓誰(shuí)上;匯報(bào)時(shí)，可評(píng)出哪個(gè)小組最注意傾聽(tīng)。再如，在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可以在出示條件后，先讓小組內(nèi)討論交流可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后出示六個(gè)難易不同的問(wèn)題進(jìn)行競(jìng)賽。這種形式氣氛激烈，效果也好，最重要的是讓學(xué)生們體驗(yàn)到合作中的樂(lè)趣，小組的成功離不開(kāi)每個(gè)人的努力，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

二、組織分工，引導(dǎo)合作

合作學(xué)習(xí)的技巧是小組取得成效的關(guān)鍵。因此，教師有必要把“合作學(xué)習(xí)的技巧”當(dāng)成合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般的社交技巧包括組織有效的團(tuán)體、表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)技巧，以及以合作的方式批評(píng)與評(píng)價(jià)某些觀念。這些技巧需要反思、練習(xí)和修飾等。隨著社交技巧的逐步內(nèi)化，就可以讓學(xué)生有效地與人共事，這可讓其掌握受用終生的重要社交技巧，防止學(xué)生盲目進(jìn)行合作。例如，在教學(xué)“解方程”與“方程的解”進(jìn)行比較的知識(shí)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立思考后交流：①概念是什么;②舉一個(gè)例子;③特點(diǎn)有哪些;④再比較異同，用自己的語(yǔ)言在小組內(nèi)交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寂靜沉思、激烈的討論，小組推舉一個(gè)代表作匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。這能讓學(xué)生在認(rèn)真思考和傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、交流展示，成功合作

交流，展示的是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組意見(jiàn)，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)地征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的見(jiàn)解，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納總結(jié)，智能互補(bǔ)。教師參與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的交流、對(duì)話后，要根據(jù)各個(gè)小組合作過(guò)程的結(jié)果給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如“合作真成功！”“你們小組真是太棒了！”等。以上面例子為例，在學(xué)習(xí)小組合作辨析“解方程”與“方程的解”后組織交流匯報(bào)。有學(xué)生說(shuō)：“第一個(gè)‘解是求的意思，第二個(gè)‘解是結(jié)果的意思?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“‘解方程就是得出‘解方程的解，‘方程的解可以檢驗(yàn)‘解方程的正誤。”“方程的解一定要有指向，如7就不能說(shuō)是2x+3=17的解，因?yàn)?不能使方程左右兩邊相等，只有x=7才是2x+3=17的解”……學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單而有新意，不由掌聲四起，這讓教師感到驚喜，也讓學(xué)生們感到自己成長(zhǎng)的力量，看到其他同學(xué)的才情。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧的潛能，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和向心力。

四、激活課堂，放手合作

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑、猜疑，去試、探、說(shuō)、發(fā)現(xiàn)、解決以及去運(yùn)用，豐富學(xué)生的多元體驗(yàn)。

首先，激疑與猜想?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生思考的源頭，是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基石;“猜”是問(wèn)題的表露，是疑在“拾級(jí)而上”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生提出疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓其有更多動(dòng)力進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探索。在教學(xué)中通過(guò)設(shè)疑和激疑，讓學(xué)生充分感受教材所蘊(yùn)含的各種問(wèn)題和矛盾，進(jìn)而大膽猜想，方能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)中的矛盾、問(wèn)題是否選準(zhǔn)抓住，是否抓住了關(guān)鍵知識(shí)的重、難點(diǎn)。例如，在“快速判斷閏年、平年”的活動(dòng)上，筆者先讓學(xué)生任意地寫(xiě)出兩個(gè)年份，并判斷出它是閏年還是平年，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)年份，我都能很快地說(shuō)出它是平年還是閏年，你們相信嗎？”學(xué)生們半信半疑。學(xué)生剛報(bào)出數(shù)，筆者果斷地做出了判斷，學(xué)生們還是有點(diǎn)兒不信，都要爭(zhēng)先恐后地考老師。終于，有一些學(xué)生開(kāi)始嚷道：“老師，你怎么那么神呀，快告訴我們方法吧?！睂W(xué)生迫切需要釋疑、答案，這就會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地投入下階段的試探之中，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

其次，操作與探究。俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍?！辈僮魇菍W(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，也是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流并探究獲取知識(shí)的合作學(xué)習(xí)方式。通過(guò)“變靜為動(dòng)”“變幻為實(shí)”擺拼學(xué)具，可讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、克服困難、創(chuàng)新學(xué)法。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生分組討論“任何三角形的內(nèi)角和都是180°”問(wèn)題，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行合作探究，動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證。每個(gè)小組經(jīng)過(guò)合作、操作、交流、探究，得出可采取量一量、拼一拼、撕一撕、折一折、算一算等多種方法進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在小組合作中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、交流、探究后發(fā)現(xiàn)：各類(lèi)三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角，最終推理歸納為“三角形的內(nèi)角和是180°”。再通過(guò)課件進(jìn)一步進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在這一系列演示中驗(yàn)證過(guò)程，滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生從中得到潛移默化的熏陶。再如，在一節(jié)“求平均數(shù)”的公開(kāi)課上，執(zhí)教老師先是讓組長(zhǎng)按6、5、3、2的分法把手中的小棒分給組員，接下來(lái)，教師提出“怎么才能使你們小組每個(gè)人分得同樣多”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了移多補(bǔ)少和先求總和再平均的方法。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先求總數(shù)再平均的方法更簡(jiǎn)便。學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了探求新知的學(xué)習(xí)方法，并將愉快的學(xué)習(xí)情感融入解決問(wèn)題之中，這突出了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

再次，討論與發(fā)現(xiàn)。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“在進(jìn)行探討、推論時(shí)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)?！睂?shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，最有利于師生情感的溝通和信息的交流，更有利于學(xué)生思維的沖擊和智慧火花的碰撞。例如，在估算教學(xué)中有這樣一道題：“一本書(shū)8元，全班有52人，每人一本，大約要多少錢(qián)？”在教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生提供了相互交流的空間，學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，討論出了不同的估算方法。有學(xué)生認(rèn)為：“10×50=500，估計(jì)在500元左右?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“10×52=520，不到520元?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“8×50=400，肯定比400 多一些。”。學(xué)生紛紛發(fā)言，匯報(bào)了與問(wèn)題相應(yīng)的解題算式，這充分讓學(xué)生做發(fā)言的主人，做攻堅(jiān)的主將，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，使其獲得了良好的數(shù)感。

五、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)合作

事物是變化的，但是在變化的過(guò)程和趨勢(shì)中會(huì)存在著某些不變的因素。在數(shù)學(xué)的解題過(guò)程中，學(xué)生抓住“變中找不變”思想，不僅有助于解決一些復(fù)雜的難題，還有助于透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)思維不斷走向深刻。因此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，抓住機(jī)會(huì)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，但不能每一節(jié)（不切合實(shí)際）都開(kāi)展合作活動(dòng)。教師可著重從以下三種途徑進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一是看法不一時(shí)合作。在課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法不一致時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有幾種不同的看法的問(wèn)題，這時(shí)該怎么辦呢？此時(shí)需要采取小組合作學(xué)習(xí)，讓他們共同分析、討論、交流，找到共同的看法。例如，在教一年級(jí)的下冊(cè)“找規(guī)律”時(shí)，教師先出示一組圖形讓學(xué)生判斷是否有規(guī)律，這時(shí)教室里一片爭(zhēng)吵聲，有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是。這時(shí)就把具有共同看法的學(xué)生歸類(lèi)分組，讓他們分別說(shuō)出自己的想法。再讓各小組合作交流，最后大家終于達(dá)成共識(shí)。

二是遇到難題時(shí)合作。在遇到難題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題又無(wú)法自己獨(dú)立解決完成時(shí)，可發(fā)揮小組合作的力量，不斷挖掘?qū)W生的潛力，當(dāng)他們嘗到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處時(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更主動(dòng)積極地參與其中。

三是重點(diǎn)轉(zhuǎn)化時(shí)合作。在突出重點(diǎn)、轉(zhuǎn)化難點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)，學(xué)生只有付出最大的努力才能掌握。面對(duì)疑難，優(yōu)秀的學(xué)生都不能吃得很透，而差一點(diǎn)的則更不知從何下手。這時(shí)教師采用討論的形式，讓學(xué)生說(shuō)出各自的看法。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能求出面積呢？”學(xué)生答：“分割成許多個(gè)小正方形?！苯又處煶鍪疽粋€(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，先讓學(xué)生用口算估一下這個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后讓各個(gè)小組學(xué)生用1平方厘米面積單位的小正方形去擺放，出現(xiàn)兩種擺法：一種是將15個(gè)小正方形全部擺滿(mǎn)，另一種是不擺滿(mǎn)，只擺一行的個(gè)數(shù)和行數(shù)。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系。

六、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中有良好的應(yīng)用價(jià)值，不但能活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的合作能力和交際能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，這對(duì)他們今后的身心發(fā)展大有裨益。今后，課題組全體成員的研究仍需進(jìn)一步推進(jìn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行突破，為不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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