“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文識字教學創(chuàng)新研究

王剛

摘 要：識字是小學階段語文教學中關鍵的內(nèi)容，也是小學生學習知識的基礎，是提升學生語文素養(yǎng)的前提。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被提出，并運用到各個領域中。如何運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進小學語文識字教學創(chuàng)新，是廣大小學語文教師致力研究的課題。文章介紹幾種“互聯(lián)網(wǎng)+”小學識字教學理論，剖析當前小學語文識字教學中存在的問題，然后提出具體的教學創(chuàng)新措施，希望能夠給廣大小學語文教育工作者提供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學語文;識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號：1674-120X（2019）33-0056-02

在小學語文教學過程中，識字教學尤其重要，是學生進行知識探究的前提。根據(jù)我國新課改相關標準，提出了在小學語文教學中，教師必須采用多元化的方式，培養(yǎng)學生對漢字的喜歡程度，讓其能夠主動識字，有識字、寫字的強烈愿望，并幫助小學生養(yǎng)成良好的主動識字習慣。另外，教師們必須意識到互聯(lián)網(wǎng)對教學的幫助性，能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，對識字教學進行創(chuàng)新?；诖耍訌妼Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文識字教學創(chuàng)新的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文識字教學理論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識出現(xiàn)碎片化、情景化、信息化的特點，且由于信息技術推動，教育理念也在發(fā)生著變化。從小學生學習資源開發(fā)設計角度來說，教師采用移動學習終端作為學習載體，設計有效的學習平臺，可增強學生的學習體驗。在此過程中，也形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”識字教學的相關觀念，具體包括以下三點。

（一）建構主義

在小學語文識字教學創(chuàng)新過程中，建構主義教學理念更加注重學生主動學習，體現(xiàn)學生識字的情景化?；诮嬛髁x思想，每個學生在漢字學習中都有自己的方式，建構屬于符合自身的漢字學習系統(tǒng)。同時，也強調(diào)彼此之間的合作，將新舊知識有效融合在一起，不斷提升自身對知識的掌握能力，形成一個全新的認知體系。在建構主義下，學習者需要對事物有更加全面的分析能力，通過潛移默化的形式形成認知，利用構建情境模式，讓師生之間、生生之間形成有效的配合，不斷推進教學活動。同時，強調(diào)學生之間相互交流，圍繞一個共同的目標進行努力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”識字教學，必須構建新的教學目標、情境，從而完成識字教學的目標。

（二）認知發(fā)展

認知發(fā)展理論，就是根據(jù)學習者個體適應性等情況，結合學習者的思維方式、學習能力、認知特點等，提出有針對性的認知原理。這一理論是由皮亞杰提出，通過在自然環(huán)境下對個別學生連續(xù)觀察，判斷其對事物處理所表現(xiàn)出來的狀態(tài)。這種研究方式，改變了以往對學生評價的量化標準，屬于一種質(zhì)性研究，融合學生的認知特點與認知規(guī)律。在識字過程中，必須要結合學生對某一事物的主觀認知，將自己認知的內(nèi)容與所識的生字聯(lián)系起來。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用生活經(jīng)驗、圖片等，幫助學生直觀、形象、快速建立生字與自己所見所聞之間的關系，讓學生對認知目標有更快的認識。

（三）信息加工

信息加工理論，主要指的是學習者在受到外界刺激后對信息的獲取過程，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J知系統(tǒng)，同時也是知識在自身認知體系中加工的過程。信息加工理論是由加涅提出的，其將這個過程歸納為信息加工，分別提出了學習的內(nèi)部條件、外部條件，而學習的過程也可以分成不同的階段，包括學習動機、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作與反饋階段。在這一理論下，主要特點體現(xiàn)在受到外部刺激信息，并將其和內(nèi)在系統(tǒng)結合起來，讓知識記憶更加牢固，記憶也更加輕松?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠為教師在識字教學中提供更多創(chuàng)造外界刺激的契機，要求教師能夠抓住這一要點，結合實際教學特點，靈活利用互聯(lián)網(wǎng)抓住小學生的興趣點，提高小學生的注意力和學習效率，讓學生產(chǎn)生源源不斷的識字動力。

二、當前小學語文識字教學存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)單一

在傳統(tǒng)教學模式下的小學語文識字教學中，教師往往是要求學生自己查字典，或者是在課堂中教大家認讀。利用該生字詞的拼音，讓學生跟著拼音認讀，并且將字體拆成一筆一畫，讓學生學習生字的正確筆畫書寫，最后采用默寫方式考查學生，逐步加深學生對該生字的認知。這種教學方式在很大程度上能夠讓學生牢牢地記住這個漢字，但對一些較為復雜、容易混淆的漢字來說，采用傳統(tǒng)的識字教學模式無法發(fā)揮應有的效果。同時，這種傳統(tǒng)識字教學模式，有時候還容易讓學生對識字產(chǎn)生倦怠感，影響學生識字學習的整體積極性。究其原因，主要是在識字過程中，教師對漢字的含義、示范遠遠不足，學生缺乏相應的識字體驗，認知動力也相對不足。

（二）教學形式與學生認知特點不符

漢字經(jīng)過從古到今的演變，已經(jīng)成為人們交流往來不可缺少的一部分，每一個漢字都有其獨特的含義，很多時候漢字本身就是一個非常有意思的故事。在小學語文識字教學過程中，教師應該思考小學生認知水平，為其提供更多形象化、直觀化的漢字圖片、視頻等，讓學生對該漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動地進行識字。就小學生而言，其年齡小，雖然思維較為活躍，但上課時會容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。一節(jié)課45分鐘，可能在課堂開始之初，學生還能夠全神貫注地進行學習，但隨著時間推移，一些學生注意力就會下降，甚至有學生就會“坐不住”。這些問題的原因有很多，除了小學生自身特點，也和教師采用的教學方式、教學內(nèi)容不能夠吸引學生注意力有關，學生識字興趣不斷下降，注意力也就會變得越來越不集中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文識字教學創(chuàng)新措施

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生進行更好的生字示范

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過多媒體模式，將教學內(nèi)容用動畫視頻、圖像等模式展示給學生，讓學生能夠?qū)υ撋謱懽鞯倪^程進行清楚直觀地觀看，給予學生更加完整的示范，學生記憶也會更加深刻。例如，在五官類生字（如“耳、鼻、眼、腦、口”等）學習過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關教學資源，并將這些教學資源利用多媒體設備展示給學生。小學生看到一個個屏幕中的卡通人物在一筆一畫地書寫漢字，同時還將漢字的讀音、意思都講解給學生，讓學生識字過程中更加有趣、更加簡單，提升識字教學的效果，學生識字速度也會大大提升。當然，在教學過程中，嘗試讓學生做“小老師”，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他學生注意生字的寫法。其涉及方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。教師在一旁配合“小老師”，并給他們一些積極的引導和鼓勵，這樣讓“小老師”們的興趣得到提高，“學生”們的興致也會隨之提高，識字課堂的學習氛圍就會非常濃厚，課堂上也常常會小手林立。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)構建識字教學平臺

創(chuàng)新識字教學，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為小學生構建識字教學平臺或識字園地。具體地說，可以利用學校的多媒體信息中心，開發(fā)或利用主流的識字軟件或者App，建立網(wǎng)絡識字園地模塊，在登錄這一網(wǎng)頁后，學生就能夠進行相關的識字訓練，包括圖形象形文字、猜字謎、組詞、好詞連連看等。根據(jù)第一模塊的學習，利用教材中的生字目錄，以圖片、動畫等形式展示漢字，還可以配合相關的音效，讓學生能夠自主選擇漢字以哪種方式呈現(xiàn)出來。這種方式讓學生感到更加的新穎，在多媒體信息中心上語文課也會讓學生有很大的喜悅感，能夠充分地調(diào)動學生的各種感官，讓漢字學習過程變得更加輕松和有趣。另外，課后也建議家長們在手機或者電腦上安裝與學校教學相配套的識字App，方便學生進行課前識字預習、課后識字鞏固，通過這個平臺，家長也可以及時了解學生識字掌握情況，方便進行同年級學生之間的橫向?qū)Ρ群秃⒆用恳荒曜R字學習的縱向?qū)Ρ?，促進家校合作，共同做好學生識字教育工作。

（三）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生創(chuàng)設識字小游戲

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘得也快。因此，在課堂內(nèi)開展形式各樣的識字游戲，既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中，教師可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。對小學生而言，游戲是一種極佳的教學模式，也是小學生最喜歡的教學方式之一。在課堂中，設置游戲環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的興趣，讓更多的小學生都參與到教學游戲中，讓學生在潛移默化中學習到知識。就識字教學而言，融入游戲情境環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的游戲環(huán)境下學習漢字，既感到輕松，又讓學生記憶深刻。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以利用信息化技術構建一個專門的識字游戲板塊，在這個板塊中設置各種各樣的識字游戲，比如拼圖游戲、猜謎語游戲、射擊游戲、連連看游戲等。以射擊游戲為例，將一個個漢字設置成射擊的標靶，通過語音或拼音提示，要求其在規(guī)定時間內(nèi)用鼠標點擊射擊按鍵。射擊完成后，會立馬判斷射擊是否正確，如果錯誤則會將另一個顏色的箭頭放到正確的標靶上。利用這種游戲方式，讓學生能夠短時間記住很多漢字，且在反復游戲中能夠加深學生印象。

當然，在游戲設置中，還需要考慮游戲的難易程度，將游戲設置成關卡游戲，從易到難，層層遞進。對在游戲環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較好的學生，教師應該給予及時的鼓勵，增強學生識字的信心，讓其更好地讀書識字。

四、結語

通過上述分析可知，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文識字教學有了新的創(chuàng)新契機，這就需要教師改變傳統(tǒng)教學理念與模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的教學優(yōu)勢，同時，將傳統(tǒng)識字教學中的優(yōu)點提取出來，形成一種新舊教學合力，幫助小學生更好地讀書識字，讓其在更加輕松的狀態(tài)下識更多的字，為今后的學習與發(fā)展奠定基礎，促進小學生綜合語文素養(yǎng)不斷提升。

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