閱讀經(jīng)典名著，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

王生祥

摘 要：新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為重點(diǎn)工作。這同樣也為語(yǔ)文教師指出了工作路線，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從語(yǔ)文課程中完成素質(zhì)教育，成了一個(gè)重點(diǎn)課題。文章作者就閱讀經(jīng)典名著、提升語(yǔ)文素養(yǎng)這一方面簡(jiǎn)單探討了一些自己的看法，希望能夠帶給大家一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀;經(jīng)典名著;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0050-02

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段已是全面素質(zhì)教育時(shí)代。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的教育，更需要通過(guò)一定量的名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，初中、高中已經(jīng)在普及以閱讀名著提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一方法，在教材結(jié)尾處均有推薦閱讀的書(shū)目。那么，如何在語(yǔ)文課堂中引入經(jīng)典名著，通過(guò)經(jīng)典名著培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)呢？下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單做出了四點(diǎn)探討。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

教師如果想要通過(guò)閱讀經(jīng)典名著的形式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么必須要先轉(zhuǎn)變觀念，提升認(rèn)識(shí)。這里所言的轉(zhuǎn)變觀念與提升認(rèn)識(shí)，都是學(xué)生與教師雙方面的。以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，對(duì)于經(jīng)典名著，教師雖然不給予抗拒，但是也絕對(duì)不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的引入。所以，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較差，文學(xué)水平較低。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，經(jīng)典名著之所以能夠世界聞名，是因?yàn)樗渲邪巳祟?lèi)的智慧以及無(wú)窮的藝術(shù)魅力，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著無(wú)盡的益處。所以，全體師生必須要轉(zhuǎn)變自身觀念，努力進(jìn)行名著閱讀。

從教師方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀。在課程改革前，學(xué)生們?cè)谧粤?xí)課或者課間閱讀文學(xué)書(shū)籍的時(shí)候經(jīng)常被教師批評(píng)，這主要還是因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到經(jīng)典名著能夠給學(xué)生帶來(lái)的好處。教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，明了經(jīng)典名著對(duì)學(xué)生的意義。將原本的“閱讀文學(xué)書(shū)籍是不搞學(xué)習(xí)看閑書(shū)”的理念進(jìn)行徹底地轉(zhuǎn)變，并且應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。特別需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在研究調(diào)查后找到學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行文學(xué)書(shū)籍的推薦，保證學(xué)生能夠閱讀到有意義的書(shū)籍，確保每一本書(shū)都能夠帶給學(xué)生一定的感觸與作用。[1]

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)正視經(jīng)典名著的作用。經(jīng)典名著并非是毫無(wú)作用的閑書(shū)，也不是提供消遣的娛樂(lè)書(shū)籍。學(xué)生應(yīng)當(dāng)抱著一個(gè)學(xué)習(xí)的態(tài)度去進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀經(jīng)典名著，讓自身有一定的收獲，這樣才算得上是讀過(guò)了這本書(shū)。當(dāng)然，進(jìn)行名著閱讀也必須是在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下進(jìn)行，不能夠在非閱讀課上進(jìn)行書(shū)籍閱讀，也不能夠拋棄學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀。否則，名著閱讀非但不會(huì)幫助提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)起到與之相反的作用。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行書(shū)籍挑選的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意，避開(kāi)晦澀難懂的書(shū)籍，讓閱讀有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益顯著，現(xiàn)在世界各地已經(jīng)紛紛提出了“讓學(xué)生盡可能多地接觸文學(xué)”的倡導(dǎo)，也正是因?yàn)槿绱?，所以全體師生必須要轉(zhuǎn)變自身理念，積極跟隨教育發(fā)展以及課改的腳步。

二、始于教材，讀透學(xué)透

在進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀的初期，教師們可以從教材出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材中，添加了許多名家名篇，對(duì)這些課程，教師們除了進(jìn)行基本的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)含英咀華，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些名篇進(jìn)行仔細(xì)的品味。通過(guò)對(duì)這些名篇的品味，讓學(xué)生能夠深刻地感受到文章中的詞句、思想帶來(lái)的美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以便進(jìn)行下一步更深層次的閱讀。同樣的，從教材出發(fā)，也能夠更好地幫助那些沒(méi)有閱讀經(jīng)典名著興趣的學(xué)生培養(yǎng)興趣。教材是人手一本的，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)典名著，自然是事半功倍。另外，從教材出發(fā)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，深度強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

以朱自清先生的《背影》為例，它是朱自清先生的佳作之一，被選入中學(xué)教材中。這篇課文整體是樸實(shí)無(wú)華的，沒(méi)有過(guò)多的華麗辭藻，但是言語(yǔ)之中卻透露著很濃重的感情。也正是因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少講課的時(shí)間，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀。眾所周知，朱自清先生的文章字字珠璣，令人難忘。因此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中，必然能夠由詞句之間感受到作者表達(dá)的感情，進(jìn)而深化到對(duì)文中感情的體驗(yàn);從樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)句之間，感受作者思想境界之美，進(jìn)而設(shè)身處地對(duì)其進(jìn)行理解，以至潸然淚下、情不自禁之境界。像是《背影》這樣的文章，教師不必做過(guò)多的詞、句的分析，不必咬文嚼字，而是應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)其中感情的體驗(yàn)，通過(guò)感情的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題的感悟，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感悟到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的奧妙。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，面對(duì)其中名家名篇的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)抓住其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。有些名篇需要細(xì)細(xì)研讀，對(duì)每個(gè)字句進(jìn)行理解，但是有些名篇更加要求學(xué)生進(jìn)行想象、感悟，才能夠明了作者的感情。但是無(wú)論是何種，無(wú)非是要求教師能夠抓住在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有爭(zhēng)議的地方，可能是理解的難點(diǎn)，也可能是全篇最精彩的地方，通過(guò)對(duì)這個(gè)地方進(jìn)行突破，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。[2]

三、課內(nèi)組織，加強(qiáng)閱讀

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)閱讀課是十分有必要的。教師應(yīng)當(dāng)組織一定的課內(nèi)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀。在課內(nèi)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的組織，相較于學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有較大的區(qū)別。課外的閱讀活動(dòng)主要是增加學(xué)生們的閱讀量，是一個(gè)囊括知識(shí)的過(guò)程;課內(nèi)組織的閱讀活動(dòng)主要還是針對(duì)學(xué)生的閱讀技巧以及情感體驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程是一個(gè)細(xì)化、咀嚼以及如何進(jìn)行細(xì)化、咀嚼的過(guò)程。課內(nèi)組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)地提煉、咀嚼、品味，通過(guò)這樣的過(guò)程去提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

由于課堂時(shí)間有限，因此，在組織課內(nèi)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，可以將閱讀課的時(shí)間劃分成三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生自由閱讀時(shí)間。這個(gè)時(shí)間不應(yīng)當(dāng)過(guò)長(zhǎng)，一般閱讀課是兩個(gè)課時(shí)八十分鐘，給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間應(yīng)當(dāng)在二十分鐘左右。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以自己靜靜地看，也可以進(jìn)行朗讀，以學(xué)生喜好自由選擇。第二階段，教師提問(wèn)階段。在這個(gè)階段，教師針對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行一遍精讀，一般也給出二十分鐘時(shí)間。第三階段，教師帶著學(xué)生進(jìn)行技巧學(xué)習(xí)以及情感感悟。這一階段屬于閱讀課程中比較重要的一個(gè)階段，所以給出一個(gè)課時(shí)四十分鐘的時(shí)間。這一階段主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)之前提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，以及對(duì)文學(xué)作品的感情進(jìn)行體驗(yàn)。

這里以閱讀李存葆的中篇小說(shuō)《高山下的花環(huán)》節(jié)選為例，展示教師如何進(jìn)行課內(nèi)閱讀活動(dòng)組織。教師先給出二十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在完成第一階段后，教師提出問(wèn)題：“文中趙蒙生是個(gè)什么形象？最后的花環(huán)代表了什么？”提出問(wèn)題后，再讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行一次閱讀。通過(guò)這次閱讀，學(xué)生們對(duì)主人公的形象已經(jīng)漸漸明了，而主題也開(kāi)始清晰。然后，教師進(jìn)行最后一階段的教學(xué)，即技巧教學(xué)以及情感體悟。對(duì)這樣的中篇小說(shuō)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重主人公的蛻變過(guò)程，進(jìn)行情感體悟。教師提出問(wèn)題實(shí)際上也是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的初步鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而在自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候能夠順利進(jìn)行。而在進(jìn)行情感交流體驗(yàn)的時(shí)候，一般采用的方法是教師對(duì)精彩部分進(jìn)行朗讀。教師通過(guò)帶感情朗讀，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。一旦學(xué)生與文章產(chǎn)生了一定的情感共鳴，那么對(duì)文章主題的理解也就簡(jiǎn)單了，學(xué)生能夠很快理解文章主題，達(dá)到吃透作品的境界。[3]

實(shí)際上，課堂時(shí)間是很寶貴的，教師們絕對(duì)不能夠?yàn)榱碎喿x而去進(jìn)行閱讀活動(dòng)課的組織，閱讀活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感的提升，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)不到的東西，進(jìn)而方便學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，讓提升語(yǔ)文素養(yǎng)成為一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行的任務(wù)。

四、課外拓展，綜合學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，因此，大部分閱讀經(jīng)典名著的時(shí)間都是在課外。相較于課內(nèi)而言，在課外進(jìn)行閱讀的時(shí)候，沒(méi)有教師給予指導(dǎo)，更容易走歪路。教師應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)，事先做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課外也能夠進(jìn)行拓展閱讀，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。課外拓展，實(shí)際上有兩層含義：一方面，指的是對(duì)課本內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行課外拓展;另一方面，指的是將課堂閱讀向課外時(shí)間拓展。

從第一方面來(lái)說(shuō)，主要是根據(jù)教材中的節(jié)選內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行全篇閱讀。以中學(xué)教材為例，其中節(jié)選了《紅樓夢(mèng)》中《葫蘆僧判斷葫蘆案》這樣一個(gè)小章節(jié)。教師完全可以通過(guò)這一點(diǎn)發(fā)散出去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀?！都t樓夢(mèng)》作為我國(guó)四大名著之一，其內(nèi)容之豐富，絕非只停留在寫(xiě)情愛(ài)、才子佳人之上，其中對(duì)家族興衰的描寫(xiě)即是對(duì)整個(gè)封建社會(huì)的映射，而這樣的內(nèi)容，正是中學(xué)生需要的。莫說(shuō)“少不讀紅樓”，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》能夠很好地拓展他們的思維寬度，同時(shí)，里面對(duì)景色的描寫(xiě)、人物的刻畫(huà)，也是十分值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。[4]

從第二方面來(lái)說(shuō)，課堂中時(shí)間有限，教師不可能拿出過(guò)多的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的組織，所以，學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的時(shí)間更多的還是在課外。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重推薦書(shū)籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生更有選擇地去進(jìn)行閱讀。另外，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的記錄，讓學(xué)生能夠在閱讀中記錄一些感悟，摘抄一些好詞好句，這些都有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)典名著的閱讀有利無(wú)弊，教師們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的文學(xué)底子，讓學(xué)生在未來(lái)有一個(gè)更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牛紅梅.提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的四種策略[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2016（11）：129-130.

[4]馮 斌.提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2013（3）：21-22.