關(guān)于中職學(xué)校校企合作育人工作的思考

王新城

（廊坊市高級技工學(xué)校,河北 廊坊 065000）

教育部明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式”。

人才資源是企業(yè)的“第一資源”，高素質(zhì)、高技能型人才是推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要力量。打造高素質(zhì)的技能型人才隊伍，離不開職業(yè)教育，離不開中職學(xué)校。當(dāng)然，高素質(zhì)、高技能型人才的聰明才智也要在企業(yè)這片廣闊的天地中充分發(fā)揮。企業(yè)在發(fā)展過程中，如何引進(jìn)和培養(yǎng)技能型人才？“校企合作”是一個繞不開的話題。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，企業(yè)參與積極性不高是校企合作效果不佳的重要原因。事實(shí)上，在當(dāng)前人口紅利逐漸消失，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的背景下，企業(yè)亟需職業(yè)學(xué)校提供人才和技術(shù)支撐。企業(yè)關(guān)注的核心是參與職業(yè)教育能否滿足其內(nèi)在需求。

首先，企業(yè)亟需具備基本職業(yè)素養(yǎng)的技能工人。在勞動力人口急劇下滑的背景下，中職學(xué)校是企業(yè)技能工人輸入的一個重要來源；其次，企業(yè)亟需高技能人才。當(dāng)前，高級藍(lán)領(lǐng)工人的缺口依然很大，這也是中國從制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)型的一個短板；再次，企業(yè)亟需懂技術(shù)、會管理的基層干部。在90后成為勞動主力的當(dāng)下，年輕的基層干部更懂得如何跟同輩打交道，在工作中能起到更好的溝通協(xié)調(diào)作用；最后，企業(yè)亟需在職工的技能培訓(xùn)方面得以提升。企業(yè)職工大多缺乏專業(yè)的理論知識，有著強(qiáng)烈的技能提升需求。企業(yè)的這些需求，中職學(xué)校能滿足嗎？“溫差”的存在，正在于很多時候教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈不在一個頻道上。許多畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，技能上無法和普通工人PK，工作中缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，只講權(quán)利不講義務(wù)、只講待遇不求奉獻(xiàn)。

所有我認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在兩個方面：一是基本的技能，二是基本的道德。從技能上說，中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就應(yīng)該能上崗操作，但現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意。從職業(yè)道德上說，敬業(yè)、服從、忠誠、勤奮、主動這些基本的道德品質(zhì)，在一些中職學(xué)校生身上卻難覓蹤影。記得一位老師傅曾這樣感嘆道：現(xiàn)在的年輕人普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，一到下班時間，跑得比師傅快；一到周末就見不著人影。好不容易傳授了一些技藝，對方卻辭職了。人員不穩(wěn)定，談何技能傳承？談何工匠培養(yǎng)？

當(dāng)前，校企合作處于教育主管部門倡導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校校自發(fā)的狀態(tài)，中職學(xué)校對市場和企業(yè)不了解，與對方的溝通少之又少，很多學(xué)校沒有做企業(yè)調(diào)查，對企業(yè)人才需求不夠了解，只是單方面培養(yǎng)人才，教師去企業(yè)實(shí)踐制度不規(guī)范，聘用企業(yè)高級技術(shù)人員到學(xué)校任教缺少政策支持，課程安排、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)校把校企合作工作僅僅看作解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一種途徑，少數(shù)學(xué)校的合作形式和內(nèi)容沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，合作深度不夠。學(xué)校對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，企業(yè)對教學(xué)過程不熟悉，導(dǎo)致一些訂單培養(yǎng)流于形式，停留在簽訂一份合作辦班的協(xié)議上，在共同開發(fā)課程和共同進(jìn)行教學(xué)上缺少實(shí)踐。

一些中職學(xué)校常常以學(xué)生在各類技能大賽上獲獎作為高技能證明，但這并不是企業(yè)最看重的。因?yàn)樵诩寄艽筚惿汐@獎，不代表能在企業(yè)中創(chuàng)造價值。曾經(jīng)有家企業(yè)高薪聘請了獲得國賽大獎的中職學(xué)校生，但該學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后始終無法找到自己的定位，高不成低不就。正是由于企業(yè)在校企合作中的得到的成果低于預(yù)期，使得企業(yè)逐漸喪失了合作的信心。只是出于用工需求，勉強(qiáng)保持與中職學(xué)校的合作，但這種合作往往是淺層次、難深入的，無法取得實(shí)質(zhì)性的效果。

如何改變這種尷尬的現(xiàn)狀？我認(rèn)為，校企合作，猶如戀愛，需要雙方用心投入、共同經(jīng)營。剃頭挑子一頭熱，不會有真正的幸福。這就需要中職學(xué)校、企業(yè)在責(zé)任心和使命感的驅(qū)使下真正從實(shí)際需要出發(fā)，扮演好各自的角色。

中職學(xué)校是“工匠”的導(dǎo)師，企業(yè)是“工匠”的搖籃。我認(rèn)為，中職學(xué)校是很難培養(yǎng)出“工匠”的。只有經(jīng)過長期的職業(yè)訓(xùn)練，并在此過程中逐漸悟出自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，才可能成為“工匠”。而這樣的“工匠”，一定是在長期的企業(yè)實(shí)踐中產(chǎn)生的。但中職學(xué)?？梢詤f(xié)助企業(yè)培養(yǎng)“工匠”。在這方面，中職學(xué)校應(yīng)主動適應(yīng)市場，積極踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，形成校企共同招生招工（徒）、共同制訂培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程與教材、共同組織教育教學(xué)、共同建設(shè)師資隊伍、共同管理與考核評價的一體化育人機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與針對性。

中職學(xué)校是技能練兵場，企業(yè)是前線大戰(zhàn)場。怎樣才能練好兵？首先教官必須是打過仗、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的。但現(xiàn)在很多中職學(xué)校已經(jīng)淪為純理論教學(xué)，很多教師都沒有在企業(yè)操作過相關(guān)的機(jī)器設(shè)備，面對學(xué)生“紙上談兵”。有的中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重滯后于企業(yè)實(shí)際需要，與時代脫軌。這樣教育出來的學(xué)生如何能夠適應(yīng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的需要？因此，在校企合作中，中職學(xué)校首先要做的，就是將教師送進(jìn)企業(yè)，努力提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)水平，使其成為企業(yè)里的技能專家。同時中職學(xué)校應(yīng)邀請企業(yè)優(yōu)秀人員到學(xué)校講學(xué)及兼職教師，并積極拓展在科研開發(fā)、共建實(shí)習(xí)基地、校企合作辦學(xué)等方面的深層次合作；根據(jù)實(shí)際，合理確定基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與專業(yè)知識三者的比例關(guān)系，建立適應(yīng)崗位的課程體系。教學(xué)主管部門要以“教學(xué)緊盯企業(yè)”的方針作為指導(dǎo)，改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，合理選用教材，積極開發(fā)教學(xué)資源；在教學(xué)的過程中，積極構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，達(dá)到校企合作的真正目標(biāo)。

總之，盡企業(yè)所能為學(xué)生提供一個良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生技能方面的指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)學(xué)生管理方面，根據(jù)中職學(xué)生的特殊情況，探索制定適合實(shí)習(xí)生的管理制度與方法，只有如此，才能保證合作的穩(wěn)定性。