文到細處情味濃
——札記《梅花魂》課堂實錄

高文芳 高艷艷

（河北省雄安新區(qū)容城縣城子小學(xué), 河北 容城 071700）

學(xué)生從中年級起開始接觸人物描寫。學(xué)生在描寫人物時，大多數(shù)會指向人物的外貌，如：五官、衣著、身材等，樹立起的人物形象干癟、蒼白，事件敘述枯燥、乏味，沒有血肉融合而成的溫度。所以，學(xué)習(xí)刻畫人物的性格比外貌描寫更重要。而恰當運用細節(jié)描寫能起到刻畫人物性格、表現(xiàn)人物情懷的作用。五年級《梅花魂》一課的教學(xué)活動，給細節(jié)描寫教學(xué)添加了一筆神韻。

一、讀，是貼近文本的紐帶

梅花魂為五年級上冊語文課本第六課，而《新課程標準》定義五年級的閱讀教學(xué)任務(wù)為：有感情的朗讀課文，注意文本的感情基調(diào)。所以，教師在教學(xué)中運用多種形式的讀，使學(xué)生走進文本深處與讀者對話。

（一）學(xué)生讀文具有目的性和指向性。

師：朗讀課文，找出能表現(xiàn)外祖父愛梅花的句子，多讀幾遍。

生：（讀課文，找出相關(guān)句子。邊讀邊找，把句子多讀幾遍）

（二）匯報讀要讀出學(xué)生自己的感受。

師：把你找出的描寫外祖父愛梅花的句子讀給同學(xué)聽，讀出你自己的感受。

生1：外祖父頓時拉下臉來……

生2：便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

生3：……

（三）師生合作讀體現(xiàn)教師的閱讀引領(lǐng)作用。

師：請大家跟老師合作讀。（師生接讀）有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：

生：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？ ”

師：有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：（讀訓(xùn)斥時，教師加重語氣，并且重復(fù)一遍，學(xué)生再接讀訓(xùn)斥的內(nèi)容。）

生：……

氣場、情感、感動是王崧舟老師創(chuàng)作課品的三個最重要的元素，而感動又是形成氣場流淌感情的課堂脈象。這樣的感動是學(xué)生與作品的直接對話。所以，讀無疑是學(xué)生走進文本深處的“潛水衣”，是創(chuàng)作者和學(xué)生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯聚成的生命的活力，語文教育最大魅力在于她的“情”和她的“美”，而她的情與美恰恰生成于精細閱讀和品位之中。

二、思，是鏈接情感的橋梁

《新課程標準》在第三學(xué)段提出的閱讀要求指出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。教師在教學(xué)中，同樣注重對學(xué)生思維的調(diào)動和文字內(nèi)涵的捕捉。

第1處：

師：哪個詞語最能展現(xiàn)老人對梅花的情感？

生：愛惜、心疼、疼惜……

第2處：

師：這些句子讓我們看見了外祖父對梅花的愛惜，想想哪些詞語最能體現(xiàn)這

種愛惜？

生1 2 3 4：頓時、訓(xùn)斥、刮去、抹凈……

第3處：

師：想一想，文章用哪種描寫表現(xiàn)外祖父對梅花的愛惜之情？

生：……

師：小結(jié)并板書：語言 動作 神態(tài)

王崧舟老師曾經(jīng)指出“語文教育過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程，語文教育必須重視學(xué)生精神的熏陶和感染；語文教育本質(zhì)上是一種感性的教育，培養(yǎng)語感素養(yǎng)是感性教育的重要目的，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教育必須尊重學(xué)生的語文世界?！苯處熅驮谖谋局械募毠?jié)之處駐足，帶領(lǐng)學(xué)生進入一種感性的空間品位情感，提煉文字中蘊蓄的情味。

三、品，是凝煉技巧的法寶

《新課程標準》在第三學(xué)段提出的閱讀要求還指出：領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在這堂課的實施過程中，教師用多種方法品讀文字內(nèi)涵，體悟作者的表達方法，進而提煉出文章中的表達技巧，使細節(jié)描寫教學(xué)骨肉豐滿，筆墨殷實，效果更進一層。

（一）對比品讀，動詞前特定詞語的使用要準確。

出示句子：訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

訓(xùn)罷，便用保險刀片刮去污跡，又用細綢子抹凈。

師：請兩名同學(xué)分別讀兩個句子。你有什么感受？

生1：訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

生2：訓(xùn)罷，便用保險刀片 刮去污跡，又用細綢子 抹凈。

師：對比兩個句子的表達效果，你有什么感受？（學(xué)生靜心思考）

生：輕輕刮去和刮去，用的力氣不一樣。

生：慢慢抹凈說明抹的慢，很小心。

師：換一個詞語試試有沒有這種效果？

……

（二）對比品讀，特定環(huán)境下的語言描寫需符合實際需要。

教師出示一組句子：

孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污不得的。

師：剛才讓同學(xué)讀句子，這兩個句子意思相同，對比讀完有什么感受？

生：反問句的語氣強烈，陳述句語氣平實。

師：在對待我弄臟墨梅圖這件事情上，哪個句子的表達效果更符合主人公的心情？

教育家王崧舟說：語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即：怎么寫的。教師的閱讀教學(xué)方式具有語文的“讀味”，替換和對比又充滿咬文嚼字的“品位”。

四、練，是打開細節(jié)的鑰匙

“內(nèi)容具體，感情真實”是《新課程標準》在第三學(xué)段習(xí)作要求中提出的。著名特級教師支玉恒說：學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問，是重要的語文實踐，是實現(xiàn)語言積累，提高語文學(xué)習(xí)文化品位的基本途徑。在《梅花魂》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到及其細致的小練筆之中。

師：許多年以后，回國的鶯兒拍下了生長在祖國的梅花照片，她把照片寄給外祖父，外祖父收到照片，坐在窗前，故鄉(xiāng)的梅花又開了……他會有哪些表現(xiàn)？請大家運用“描寫細節(jié)”的方式描述一下外祖父當時的感受。

教師通過前面幾個環(huán)節(jié)的閱讀、思索、品析，文段中的語言技巧、情感蘊蓄得以有效析出，然后設(shè)計了“家鄉(xiāng)的梅花又開了”這一情境，運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)外祖父的感受，這個課堂小練筆既有對本課習(xí)得的語言技巧的運用，又是外祖父家國情懷的升騰再現(xiàn)，實現(xiàn)了情感升華的目的。

教師再利用 “練習(xí)檢測卡”讓學(xué)生自主檢測：

我是否運用了細節(jié)描寫？

運用了哪些描寫？（外貌、動作、神態(tài)等）

是否使用修飾語？

是否能表現(xiàn)老華僑此時的愛國心聲？

可以怎樣改進？

一連串的檢測、追問、修正，使學(xué)生使用細節(jié)描寫表現(xiàn)情感的技巧不斷升級。

“一粒沙里看世界，半朵花上說人生?！币粋€細節(jié)就是一個階梯，在梅花魂的教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生從細中來到細中去，捕捉細致的瞬間，運用細致的文字，表現(xiàn)細致的情感，步步深入層層遞進，使老華僑的愛國心聲在文本的解讀和練筆的渲染中充滿情味。