“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

張艷潔

（河南經(jīng)濟貿(mào)易技師學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育理論，將教、學(xué)、做看做是有機統(tǒng)一的整體，并認為“做”是實現(xiàn)“教與學(xué)”目的的重要基礎(chǔ)，處于核心地位。因此，“教學(xué)做合一”理論指出，學(xué)生需要從“做”中“學(xué)”，教師也要在“做”中“教”，充分突出了實踐的在教與學(xué)中的重要性。中職教育教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)實踐能力強的專業(yè)人才，“教學(xué)做合一”的教育理論與其形成了高度一致性，在中職教學(xué)中充分踐行“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是實現(xiàn)中職教學(xué)目標，發(fā)揮中職教育特色的重要理論基礎(chǔ)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，其在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難較大，因而需要教師充分運用科學(xué)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?！敖虒W(xué)做合一”的教育理論對于指導(dǎo)教師創(chuàng)新有效教學(xué)方式具有重要的指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的邏輯性與抽象性較強，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要克服的一大困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是將數(shù)學(xué)理論與公式刻板的傳授給學(xué)生，而學(xué)生難以真正的理解與掌握，導(dǎo)致教學(xué)效率低下?！敖虒W(xué)做合一”的理論要求教師從“教”中引導(dǎo)學(xué)生實際去“做”，因此就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛運用，實踐證明其具有良好的教學(xué)效果。在中職數(shù)學(xué)教師實際教學(xué)過程中，可以充分運用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)專業(yè)真實情境，更好的拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)理論知識的距離，便于理解，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)點到直線間的距離公式推導(dǎo)與應(yīng)用時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在兩個農(nóng)村間建立通信網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)當如何鋪設(shè)電纜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而投入到學(xué)習(xí)行動中，深入理解數(shù)學(xué)知識。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在“做”中“學(xué)”的重要體現(xiàn)，“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下，要求教師充分引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中。中職數(shù)學(xué)教師在進行學(xué)案設(shè)計時，需要綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)情，從學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，注意難易程度的把握，既不能太難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，也不能太容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。給予其合適的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的重難點進行明確的標示，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供大方向。同時，學(xué)案設(shè)計還需要重視提高對學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生自愿自主學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)習(xí)效率。

三、小組學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、溝通能力、實踐能力等綜合能力發(fā)展的有效方法。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要在充分了解學(xué)生的實際學(xué)情后，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)層次進行科學(xué)合理的分組，每組設(shè)置小組長。然后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組通過合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。同時，在班級設(shè)置合理的小組競爭機制，激發(fā)學(xué)生自主投入到小組學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何時，教師可以讓小組合作利用紙張與膠帶制作立體圖形，比比看哪一個小組做的好、做的多。學(xué)生通過動手合作，既可以直觀的感受到立體幾何圖形的結(jié)構(gòu)，便于其對于相關(guān)知識的理解，同時在合作中還可以培養(yǎng)鍛煉實踐動手能力、合作交流能力等。在小組合作完成后，教師應(yīng)當重視成果展示環(huán)節(jié)，讓每個小組將自己動手的成果展示出來，教師進行合理的點撥，提出有效建議，引導(dǎo)學(xué)生完善與進步，同時通過成果展示提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自信心，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力與熱情。

四、練習(xí)檢測，歸納總結(jié)

“教學(xué)做合一”教育理論，重視讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，練習(xí)檢測的患者是非常有必要的，課堂隨測可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且還可以獲得教學(xué)效果的反饋，進而為后期的教學(xué)優(yōu)化提供方向。對于學(xué)生來說，通過練習(xí)檢測是一個自查的過程，能夠使其了解自身知識掌握情況，從而進行針對性學(xué)習(xí)。并且練習(xí)檢測往往是對一堂課所學(xué)知識重難點的歸納總結(jié)，可以有效幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、善用評價，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得反饋評價，正確認識自我的重要途徑。中職數(shù)學(xué)教師遵循“教學(xué)做合一”教育理念，需要善用教學(xué)評價，給予學(xué)生正面的、鼓勵性的評價，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感，從而更加積極的投入到“學(xué)”與“做”當中。在課堂學(xué)習(xí)中，無論是在成果展示中，還是在練習(xí)檢測中，教師都需要公平公正的對待每一位學(xué)生，不能由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果較差忽視評價，或者給予嚴厲的批評，打擊學(xué)生的積極性與自信心。教師需要從正面的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評，鼓勵學(xué)生正視學(xué)習(xí)過程中的錯誤，勇于改正，并且克服對數(shù)學(xué)的恐懼心理，盡可能發(fā)掘?qū)W生的閃光點，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感。同時，教師還需要重視評價主體的多元化，采用師生互評、自評等方式，保證評價的客觀性，提高學(xué)生對評價反饋的接受程度。

總結(jié)

“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中具有重要的指導(dǎo)作用，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當樹立“教學(xué)做合一”教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強教學(xué)實踐，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合能力的有效提升。