歷史思維時代價值與指揮類生長軍官歷史思維培養(yǎng)探究

張帥 鄭曉靜

（青島海軍潛艇學(xué)院基礎(chǔ)部政治理論教研室，山東 青島 266199）

馬克思有一句名言，“時間是人類發(fā)展的空間”，人類的生活，橫著去看，便是社會；縱著去看，便是歷史。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史是最好的教科書、最好的老師、最好的清醒劑。在現(xiàn)實工作中照好歷史這面鏡子，既有利于總結(jié)和汲取歷史上的經(jīng)驗教訓(xùn)，做到以史為鑒、更好走向未來，又有利于總結(jié)和汲取工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，做到學(xué)以增智、學(xué)以修身、學(xué)以致用。指揮類生長軍官正處在思維方式內(nèi)化與形成最為關(guān)鍵的時期，把握好歷史思維的培養(yǎng)，對學(xué)員的綜合素質(zhì)和思維層次提升具有深遠(yuǎn)意義。院校教育必須著眼未來戰(zhàn)爭，大力培養(yǎng)指揮類生長軍官歷史思維能力，讓學(xué)員能夠真正做到制變于前，以智求勝。

一、歷史思維的內(nèi)涵、特征與體現(xiàn)

（一）歷史思維的基本內(nèi)涵

歷史思維是指，在深入了解歷史史實的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史、把握現(xiàn)實的科學(xué)思想方法，把現(xiàn)實置于過去、現(xiàn)在、未來的歷史發(fā)展過程中進(jìn)行思考，揭示事物發(fā)展的必然規(guī)律和內(nèi)在邏輯。具體來說，就是在對歷史史實的時間、空間、條件、人物準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，運(yùn)用既唯物又辯證的方法分析歷史事件的原因（根本原因、重要原因、直接原因、內(nèi)因與外因）、經(jīng)過（開始與結(jié)束的標(biāo)志、時間發(fā)展順序、具有轉(zhuǎn)折及標(biāo)志意義的事件）、結(jié)果（理論上和實踐上的或者是長期與短期的作用、意義、影響、評價、經(jīng)驗、教訓(xùn)、啟示），進(jìn)而能夠通過大量的歷史偶然和清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，抓住歷史發(fā)展的規(guī)律與必然，為決策的合理性與科學(xué)性打下思維基礎(chǔ)。

（二）歷史思維的鮮明特征

歷史思維，是一種思接千載、視通萬里的長時段思維，要求以貫通古今的智慧分析現(xiàn)實問題，打開當(dāng)下的局限，把問題放在歷史的時段中，究其然，更究其所以然，在歷史中找到現(xiàn)實的根據(jù)。

歷史思維，是一種整體性思維，要求我們看到事物的相關(guān)性和聯(lián)系性，歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史。

歷史思維，是一種過程思維，注重事物本身的來龍去脈，要求我們以史為鑒、鑒往知來，在歷史前進(jìn)的邏輯中把握現(xiàn)實，在時代發(fā)展的潮流中把握規(guī)律。

在戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、底線思維之中，歷史思維以其鮮明的特點，發(fā)揮著重要作用，戰(zhàn)略思維是歷史思維的升華凝練，辯證思維是歷史思維的思維內(nèi)核，創(chuàng)新思維是歷史思維的必然要求，底線思維是歷史思維的創(chuàng)新運(yùn)用。

（三）歷史思維的體現(xiàn)

一是歷史辯證思維。辯證思維是全面看待問題，多角度思考問題，綜合分析解析問題的關(guān)鍵步驟，是正確看待問題的鑰匙，是科學(xué)思考問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綜觀歷史上以劣勝優(yōu)、以少勝多的戰(zhàn)例，共同點是既重視既往經(jīng)驗，更注重發(fā)揮主觀能動性，善于結(jié)合具體實際情況，破除既有思維定勢羈絆，進(jìn)行綜合分析，形成正確決策。

二是歷史擴(kuò)散思維。歷史事件不是孤立的，它有著自己的前因后果和外在聯(lián)系性。要站在戰(zhàn)略和全局的高度觀察和處理問題，做到既抓住重點又統(tǒng)籌兼顧，既立足當(dāng)前又放眼長遠(yuǎn)，這就要求我們站在信息時代國際戰(zhàn)略發(fā)展的高度，根據(jù)世界戰(zhàn)略格局走向與我國戰(zhàn)略利益的互動關(guān)系，來謀劃和實施國防戰(zhàn)略和軍事戰(zhàn)略。

三是歷史創(chuàng)新思維。歷史創(chuàng)新思維要求我們高度發(fā)揮主觀能動性，不囿于成規(guī)，突破問題的固定反應(yīng)方式，從史實的現(xiàn)象及本質(zhì)中，剖析探索，尋找新切口，得出新的思維結(jié)論，從而破除迷信、超越過時的陳規(guī)，善于因時制宜。遇事不僅要思考“過去怎么辦”，“書本怎么辦”，更要思考“應(yīng)該怎么辦”；不僅要看“別人怎么辦”，更要思考“自己怎么辦”。

四是歷史逆向思維。歷史逆向思維能力是指，對于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，我們通過多角度的反向設(shè)問，探究歷史真相。這種歷史逆向思維，也稱歷史求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。它能夠克服思維定勢，破除由經(jīng)驗和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)知模式，促使學(xué)員能夠在充滿激烈競爭的軍事斗爭領(lǐng)域出新法、用新招，克敵制勝。

第五，歷史形象思維能力。在科學(xué)的思維方式中，歷史思維包括運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的抽象思維（邏輯思維），還應(yīng)包括運(yùn)用直觀形象、表象進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合等加工的形象思維。歷史形象思維能力，可以迅速提升對歷史的記憶力、理解力與遷移力。

以上五點既是歷史思維的具體表現(xiàn)，又是歷史思維培養(yǎng)的著力點。

二、涵養(yǎng)歷史思維的時代價值

（一）追尋歷史足跡，堅定強(qiáng)軍志向，清醒興軍頭腦。

國防和軍隊現(xiàn)代化事業(yè)，是一代代人接力推進(jìn)的偉大事業(yè)，我們必須不斷加強(qiáng)對歷史、特別是黨史國史軍史的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)“亂云飛渡仍從容”的戰(zhàn)略定力和“不到長城非好漢”的進(jìn)取精神，更加堅定地肩負(fù)起強(qiáng)軍興軍的重大責(zé)任；縱觀歷史風(fēng)云，一個民族的衰亡無不與憂患意識的缺失緊密關(guān)聯(lián)，一支軍隊的敗落無不與戰(zhàn)斗意志的松懈息息相關(guān)。30多年來，我軍一直處在相對和平環(huán)境里，這對軍人是個嚴(yán)峻考驗，我們必須加大歷史警示教育，始終保持常備不懈、枕戈待旦的精神狀態(tài)。

（二）洞悉歷史真諦，把握強(qiáng)軍規(guī)律，找準(zhǔn)興軍方向。

觀歷史之鏡鑒，究成敗之得失，科學(xué)把握規(guī)律才能更好指導(dǎo)實踐。我們要善于從歷史中把握建軍治軍規(guī)律，創(chuàng)新軍事戰(zhàn)略指導(dǎo)和作戰(zhàn)思想；從回顧國防和軍隊建設(shè)取得舉世矚目的偉大成就中總結(jié)出建軍治軍基本經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)，注重尋策于史、問計于史，通過研究我軍重大歷史決策和重要歷史實踐，借鑒有效經(jīng)驗，明確努力方向，打開工作局面。

（三）把握歷史脈搏，凝聚強(qiáng)軍魂魄，厚植興軍基因。

紅色基因是我軍在長期革命、建設(shè)和改革的實踐中形成的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，是我軍代代相傳的精神血脈和鮮明標(biāo)識?？梢哉f，每一個光榮傳統(tǒng)、每一種優(yōu)良作風(fēng)，無不是對歷史的高度凝練和升華，無不需要我們從歷史中加以感悟和理解。我們要深入挖掘我黨我軍光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)的科學(xué)內(nèi)涵、精神實質(zhì)和典型事例，通過開展扎實有效的黨史軍史教育，把“紅色基因”融入官兵血脈，在實踐中不斷發(fā)揚(yáng)光大。

（四）撥開歷史迷霧，占領(lǐng)強(qiáng)軍陣地，堅定興軍意志。

歷史就是歷史，事實就是事實，任何人都不可能改變歷史和事實。必須看到，歷史虛無主義往往拿黨史、國史、軍史做文章，竭盡攻擊、丑化、誣蔑之能事。如果任由歷史虛無主義大行其道，將動搖黨心軍心民心，打亂強(qiáng)軍興軍步伐。我們必須旗幟鮮明地反對歷史虛無主義，牢牢占領(lǐng)輿論陣地，以富有時代感和感召力的方式引導(dǎo)官兵掌握正確歷史結(jié)論，堅定強(qiáng)軍興軍意志。

三、軍校指揮類生長軍官培養(yǎng)歷史思維能力的途徑

和平時期，院校成為軍事人才生長的主渠道，在遠(yuǎn)離戰(zhàn)火與硝煙的課堂中，如何讓生長軍官能像革命先輩那樣，具備優(yōu)秀的歷史思維基因？答案就是讓課堂主動進(jìn)入“戰(zhàn)火”與“硝煙”，按照“仗怎樣打，軍事人才就應(yīng)在怎樣條件下塑造”的要求來推進(jìn)軍隊院校實戰(zhàn)化教學(xué)。

（一）立足課本，把課本讀懂、讀精、讀深。課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識，無法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。要培養(yǎng)學(xué)員歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)員讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現(xiàn)知識遷移。要根據(jù)課文內(nèi)容把思維訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展，聚焦崗位需求，形成思維系統(tǒng)合力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究。

歷史教學(xué)中，要注意讓學(xué)員課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)員自己列出提綱，找出每課的重點、難點、疑點。要把思維能力的培養(yǎng)貫穿于講課之中，變原來陳述式教學(xué)為論證式、探究式教學(xué)，從傳授知識“是什么”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W(xué)。課堂上注意一題多問，培養(yǎng)多角度思維能力；反向分析問題，培養(yǎng)逆向思維能力；同類項比較歸納，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和綜合概括思維能力；對歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析，培養(yǎng)歷史辯證思維能力等等。對教材中一些難點，大膽讓學(xué)員進(jìn)行課堂討論，博采眾議，達(dá)成共識。

（三）以討論、辯論促進(jìn)學(xué)員歷史思維能力和動手能力的發(fā)展。

1.以“討論”激發(fā)學(xué)員的歷史思維能力

運(yùn)用討論促進(jìn)歷史思維發(fā)展的具體做法：進(jìn)行探索和揭示歷史規(guī)律的討論；進(jìn)行從整體事物的個別方面研究事物本質(zhì)的討論；進(jìn)行把事物的各種屬性聯(lián)合成一個整體，從而反映歷史發(fā)展輪廓或全貌的思維方法的討論。

2.以“辯論”拓寬知識視野，發(fā)展學(xué)員的發(fā)散思維能力

“史實越辯越清，真理越辯越明”。有計劃有目的的組織辯論會，也是培養(yǎng)學(xué)員歷史思維能力的途徑。隨著現(xiàn)代社會信息媒介多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)員的求知欲望。辯論活動，融知識性、趣味性于一體，源于課本，又適度超出課本內(nèi)容，把課堂知識與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)歷史興趣，此外還鍛煉辯論技巧。

（四）從歷史地分析、階級分析法和具體問題具體分析三個方面入手提高學(xué)員的分析能力。要求學(xué)員歷史地看問題，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評價人和事。脫離當(dāng)時的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論；用階級分析的方法。引導(dǎo)學(xué)員在分析歷史問題時要站在人民的立場上，即注意人民性問題；引導(dǎo)學(xué)員做到具體問題具體分析，在分析歷史的過程中，一切以時間、地點、條件的轉(zhuǎn)移為轉(zhuǎn)移。

（五）用討論式教學(xué)創(chuàng)設(shè)思辨的課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。通過討論式教學(xué)培養(yǎng)歷史思維，要做到精心設(shè)計問題情境、創(chuàng)造自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境、啟發(fā)引導(dǎo)思考、置疑詰問；指導(dǎo)學(xué)生明確問題、選擇論點，收集資料、提供論據(jù)；啟發(fā)學(xué)員變換角度考慮問題等等。

培養(yǎng)指揮類生長軍官科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣，是形成認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)員“學(xué)習(xí)好”的核心。其中，歷史思維的培養(yǎng)，不僅為其形成戰(zhàn)略思維、指揮決策能力奠定基礎(chǔ)，也為其今后從事任職崗位提供支撐，應(yīng)該作為實戰(zhàn)化教學(xué)改革的重中之重抓緊抓好。