初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳光磊

（包頭市第八中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

初中數(shù)學(xué)的難度、邏輯性以及復(fù)雜程度與高中數(shù)學(xué)相比還是相對較低的，但是相對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)意識來說是相對均衡的。對于教師來說，有目的地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也對教師的教學(xué)水平有一定的要求，例如教師需要從課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及提高課堂互動等不同方面進行課堂質(zhì)量的提高，并在準(zhǔn)備課堂問題時有意識地融入一些思維變換內(nèi)容，由此可見教師需要投入更多的精力引導(dǎo)初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)改革不斷推進的教育背景下，對初中數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究有很大的教育意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

一些教師認為初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在許多概念式數(shù)學(xué)，即對數(shù)學(xué)概念的認知要求很高，不僅包括對概念中每一個詞語進行正確的理解，還包括對概念的使用條件進行明確，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是固定且思維變換空間較小，所以這種概念數(shù)學(xué)的教學(xué)很難對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。但是理解概念不是一個文字游戲，而是要建立在數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思考方式的基礎(chǔ)上，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要著重考慮學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想對學(xué)生過程中所起到的巨大作用，并將教學(xué)方向向創(chuàng)新思維培養(yǎng)方向逐漸偏移。另外，在學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)過程中很容易形成一種思維定勢，即形成固定的解題思路和學(xué)習(xí)方法，這種思維定勢能夠有效地提高解題速度和接受學(xué)習(xí)的能力，但是不利于學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)思維，所以這種思維定勢對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性與意義

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，這種思維能力能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地進行舉一反三和思維變換。例如，在一些概念式數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠?qū)Ω拍顢?shù)學(xué)形成更準(zhǔn)確的認知，在解題過程中形成更嚴(yán)謹(jǐn)、更準(zhǔn)確的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生消除由于肌肉記憶或思維定性就會使學(xué)生在接觸到題目時就產(chǎn)生在腦中形成的固定的解題思路。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）明確學(xué)生地位，讓學(xué)生“敢想”

課堂中教師的引導(dǎo)作用往往會限制學(xué)生的思維發(fā)揮，從而將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力局限在課本的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)。因此，教師可以給學(xué)生一個預(yù)習(xí)課本內(nèi)容然后將不會的、不清楚的內(nèi)容進行小組討論的時間，在同學(xué)們之間進行討論能夠緩解一些同學(xué)由于向老師提問而出現(xiàn)的緊張和焦慮，所以小組討論對于學(xué)生整體來說是更好地展示學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的方式，教師要在課堂開始前根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生隨機分為數(shù)學(xué)討論小組，通過同學(xué)之間的互幫互助幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）進行課堂角色互換，讓學(xué)生“敢說”

在初中數(shù)學(xué)課堂中為了提高學(xué)生的解題能力和思維能力，需要學(xué)生提高在課堂中的參與度，向老師展示出學(xué)生的思維進度。例如，在學(xué)習(xí)全等三角形以及相似三角形的證明題目時，對于一些解題步驟不復(fù)雜，只用到一個或兩個判定定理的題目，可以在課堂中對學(xué)生進行提問，提高學(xué)生對題目的理解力。在課堂中向老師以及全班同學(xué)展示做題步驟可以提高學(xué)生的解題自信，也給同學(xué)們更多解題思路的思考，教師也能夠在這個過程中把握學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握能力。為了減少課堂大題的難度，在向?qū)W生提問之前，需要教師首先在教學(xué)過程中通過例題講解加強學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，給學(xué)生一個可供參考的學(xué)習(xí)范本。如在選擇全等三角形的證明方法時，通過邊邊邊、邊角邊等判定方法的逐個排除，最終確定判定的方法，這樣排除的過程就體現(xiàn)著邏輯思維的運用，不僅能夠減少解題判定方法的混亂出現(xiàn)，還能提高解題的正確率。

（三）辯證看待考試體制，讓學(xué)生“敢做”

受到考試體制的限制，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很大部分是為了獲得更高的考試分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生盲目地刷題、卻不注重錯題的總結(jié)，反而讓學(xué)生出現(xiàn)不敢做題、不敢面對數(shù)學(xué)成績的錯誤心理，這是考試體制給學(xué)生帶來的一種無形的心理壓力。當(dāng)學(xué)生在考試過程中或日常的練習(xí)中出現(xiàn)大量的錯題時，教師不應(yīng)該責(zé)罵學(xué)生、懲罰學(xué)生，而是思考錯題在教學(xué)過程中所具有的作用，并合理地引導(dǎo)學(xué)生正式錯題、用科學(xué)的方法減少數(shù)學(xué)錯題。在對易錯題的錯因進行綜合性地分析和總結(jié)后，學(xué)生還要及時地對照自身的解題方法和解題習(xí)慣進行自我消化，從而科學(xué)地提高數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)束語

綜上所述，對初中生思維能力的培養(yǎng)不僅需要教師提高教學(xué)能力和課程準(zhǔn)備量，還需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想。讓學(xué)生敢說、敢做、敢想，是培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽發(fā)揮的關(guān)鍵，教師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該形成互相尊重、互相鼓勵的朋友關(guān)系，在互動、交流和共同探討的過程中培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。