芻議小學語文習作教學

韓宗水

（江西省上饒市婺源縣詹天佑小學，江西 上饒 333200）

當前的語文教學活動中對教師愈加強調(diào)教學有效性，而小學生寫作水平的提高屬于小學語文教師的教學重難點之一，因此，教師在實際的課堂授課時一定要提前做好充足的準備，學生在日常生活中也要加強寫作，多多進行課外活動，深入生活，發(fā)現(xiàn)身邊的美，并學會將心里所思所想用文字表達出來，提高自己的寫作能力。

一、小學語文寫作教學過程中存在的問題

（一）學生與生活聯(lián)系不夠密切，難以積累作文素材

在小學階段的教學環(huán)境中，不論是教師還是學生，都過分關注于學習成績，反而忽視了學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。具體到小學語文教學來說，教師為追趕教學進度，往往注重強調(diào)字詞的聽說讀寫背，這部分內(nèi)容的學習確實能在短期內(nèi)看到成效，也有助于展示教學成果，而對于學生的寫作這種在短期內(nèi)成績變化并不明顯的教學內(nèi)容來說，教師往往怠于開展細致的教學活動，這就造成學生在課堂之上并未接受足夠的寫作技巧培養(yǎng)和寫作能力鍛煉[1]。

除此之外，由于教師對于學生寫作能力的不重視，導致學生也輕視語文習作練習，進而在課下的實際生活中不注意觀察身邊的事物，嚴重缺乏生活體驗，或者難以將生活中的小事與寫作練習相聯(lián)系。這就導致學生錯過了許多良好的作文素材的積累，到了真正要用的時候，才發(fā)現(xiàn)自己無話可寫，沒有有趣的事情和同學及老師分享。

（二）寫作環(huán)境封閉，學生的思維不夠開闊

就目前的語文教學活動來看，大部分教師仍按照傳統(tǒng)的教學方法進行授課，這種形勢下的課堂氣氛往往壓抑、低沉，師生缺乏互動交流，學生以被動接受教材內(nèi)容為主，嚴重抑制學生的學習興趣及課堂積極性，導致學生的課堂參與度極低，最終帶來的問題就是大部分小學生對日常寫作沒有興趣，很難寫出優(yōu)秀的文字作品[2]。

另一方面，教師的寫作教學僅僅局限在課堂之上，沒有與日常生活相聯(lián)系，造成學生的寫作環(huán)境過于封閉，很難在寫作時打開思路，在遣詞造句方面往往很難有很好的造詣。進而難以提高學生的寫作能力。

二、小學語文寫作教學的方式探討

（一）讓學生積極貼近生活，體驗生活，積累作文素材

在當前新課改形勢下對于語文寫作教學提出了明確要求，小學階段的習作教學活動中，要注意了解發(fā)現(xiàn)學生的實際情況，鼓勵學生積極主動的將自己的所思所想充分表達出來，同時要關心學生的日常學習和生活，引導學生通過文字寫作表達自己的情感。因此，教師在小學階段的習作教學過程中，一方面自己要對學生的日常生活有一個較為深入的了解，給學生的寫作練習起到一定的指導，另一方面，也要呼吁學生自行貼近生活，真正的體驗生活，融入生活，將生活中的小事都轉(zhuǎn)變成可能運用到的作文素材。俗話說得好“讀萬卷書，行萬里路”，這其中蘊含的恰恰是學生在日常生活中進行社會實踐的重要性。除卻學生自發(fā)體驗生活之外，教師也可在條件允許的情況下，以班級為單位，組織學生進行集體的課外活動，比如一起春游，一起游覽當?shù)氐拿麆俟袍E等集體活動，不但有助于師生之間感情的增長，也有助于增加對社會生活的感知，給寫作積累一定的素材，實屬有益無害[3]。

（二）為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，增加寫作練習

教師在培養(yǎng)學生的寫作能力方面一定不可急于求成，一個人的寫作水平和文字把控能力絕對不是一朝一夕就能造就的，因此，教師一定要做好長期準備。具體來說，教師可以為學生創(chuàng)建一個良好的課堂寫作環(huán)境，并持之以恒，按照每周一節(jié)至兩節(jié)課的標準來開展寫作練習，長此以往，既能培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，更能逐漸培養(yǎng)學生的習作興趣，使其逐漸增強文字運用能力，在良好的寫作環(huán)境的加持下慢慢提高自身的寫作水平[4]。

（三）提高課堂互動，鼓勵學生作品展示，增強學生的寫作信心

教師要積極鼓勵學生在課堂上進行作品展示，對于優(yōu)秀的習作應當給予充分的贊揚，增強學生的寫作自信心，使其對之后的寫作練習更具動力。比如，針對優(yōu)秀習作當中的精彩片段，可以先讓學生在課堂上閱讀，并向同學們分享自己這段文字感想的由來，便于大家更為透徹的了解其中包含的情感，此外，也可將班級內(nèi)優(yōu)秀的文作編訂成冊，在班級當中進行傳閱，提高學生的成就感，從而極大的培養(yǎng)學生的寫作自信，促使學生創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。另外，教師也要注意，對于習作出現(xiàn)問題較多的學生，一定要注意教學的方式方法，應當委婉的向?qū)W生提出修改建議，同時也應對學生習作中的優(yōu)秀部分進行肯定，切勿打擊學生的自信心和寫作動力，一步一步的引導學生提高寫作水平[5]。

結束語：

總之，教師一定要注重小學語文教學過程中的寫作能力培養(yǎng)，積極響應新課改的教學要求，及時反思和完善自身的教學方式。具體來說，教師可以引導學生積極的體驗生活，融入生活，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事，努力積累寫作素材，此外，教師應努力為學生創(chuàng)造舒適的寫作環(huán)境，開發(fā)學生的創(chuàng)作思維，增加學生的寫作練習。與此同時，還要注意培養(yǎng)學生的寫作自信，不要吝嗇對學生的鼓勵和贊美，讓學生敢于展示自己的作品，樂于與同學們分享自己的寫作感悟，在交流和互動中慢慢提高學生的寫作水平和文字掌控能力，最終達到語文學科寫作部分的教學質(zhì)量和教學水平的提高。