小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探究

徐榮

（江西省九江市柴桑區(qū)第一小學(xué)，江西 九江 332100）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，優(yōu)秀的閱讀素材富含著優(yōu)美的文字與豐富的想象力，同時(shí)也蘊(yùn)含著積極向上的人生智慧與正確的價(jià)值觀念，將小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)提升小學(xué)語文的教學(xué)效果、提高學(xué)生的審美能力與文學(xué)鑒賞能力等方面具有重要意義，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡階段，自主閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)的重要作用

（一）啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)想象能力

語文是一門開放性的學(xué)科，注重學(xué)生思維的開拓，閱讀是啟發(fā)學(xué)生思維與想象能力的重要手段，將自主閱讀與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就像為學(xué)生開啟了一扇打開新世界的大門，通過豐富多彩的書籍閱讀，學(xué)生可以了解語文課本以外的世界，在優(yōu)秀的文學(xué)作品中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在豐富而多元的閱讀體驗(yàn)中開啟想象空間，提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的感知力，并以此為工具促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的提升。

（二）拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加知識(shí)積累

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，知識(shí)的積累需要通過不斷的學(xué)習(xí)與吸收才能達(dá)成，閱讀的過程是學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品、理解文學(xué)作品并吸收和轉(zhuǎn)化文學(xué)作品的過程。閱讀書籍中所包含的文學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累具有積極的輔助作用，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，學(xué)生在自主閱讀的過程中，會(huì)不斷加強(qiáng)對(duì)文字、詞語、句子的理解與轉(zhuǎn)化能力，這些積累會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生日常的理解、寫作、表達(dá)與溝通能力中，這對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)意義重大。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主閱讀能力是通過教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力，學(xué)生需要對(duì)閱讀書籍中的內(nèi)涵進(jìn)行獨(dú)立的理解，并自主安排閱讀的計(jì)劃，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的依賴心理較為嚴(yán)重，很難養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而自主閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿與能力具有積極的作用。學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)行書籍的選擇、閱讀方式的選擇和閱讀計(jì)劃的制定，這大大鍛煉了學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

二、小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

自主閱讀活動(dòng)的開展，離不開閱讀情境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，首先要通過閱讀氛圍的打造增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在這個(gè)過程中教師應(yīng)注重閱讀活動(dòng)開展的形式，而非簡單的為學(xué)生選擇閱讀書籍，然后交給學(xué)生自行閱讀和理解，教師可以通過生動(dòng)形象的故事結(jié)合多媒體手段將閱讀體驗(yàn)不斷豐富，利用文字、聲音、動(dòng)畫、圖片、視頻等形式的結(jié)合，將書籍中的內(nèi)容進(jìn)行身臨其境的展示，在豐富多彩的閱讀體驗(yàn)中帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生通過興趣形成習(xí)慣，最終促進(jìn)閱讀活動(dòng)在教學(xué)工作中的開展，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力[1]。

（二）結(jié)合學(xué)生的理解能力與需求進(jìn)行閱讀書籍的選擇

自主閱讀能力的提升應(yīng)當(dāng)以書籍的選擇為基礎(chǔ)，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀書籍的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、習(xí)慣性格和文化程度等方面，為學(xué)生選擇適合的閱讀書籍，在自主閱讀的過程中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，從易到難，一些內(nèi)容較為晦澀難懂，或思想內(nèi)涵較為深?yuàn)W的書籍，學(xué)生的閱讀難度較大，如果一開始就安排學(xué)生閱讀，很可能影響學(xué)生的閱讀興趣，造成反面的影響，因而書籍的選擇一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力，循序漸進(jìn)。

（三）注重過程中的引導(dǎo)與協(xié)助

自主閱讀能力的提升，不是教師完全的放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，而是在幫助學(xué)生選擇適合的閱讀書籍，同時(shí)在閱讀活動(dòng)開展的前期、中期和閱讀結(jié)束后，都提供相應(yīng)的引導(dǎo)與協(xié)助。在自主閱讀活動(dòng)開始前，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀書籍的選擇，同時(shí)明確閱讀的主題和目標(biāo)，也可以通過拋出問題或展開閱讀活動(dòng)和競(jìng)賽等方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，在閱讀的過程中可以借助情境閱讀、互動(dòng)閱讀、多媒體閱讀等方法，輔助閱讀活動(dòng)的開展；對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困難、不能理解的部分，及時(shí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生將書籍中優(yōu)美的語句、段落、閱讀的感受、產(chǎn)生的共鳴與聯(lián)想進(jìn)行記錄，通過這樣的形式提升閱讀質(zhì)量；閱讀結(jié)束后，及時(shí)開展總結(jié)分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的收獲和體會(huì)進(jìn)行分享，對(duì)閱讀中所收獲的內(nèi)容進(jìn)行展示，以此來加強(qiáng)閱讀效果，促成結(jié)果的轉(zhuǎn)化。

（四）定期開展豐富多彩的自主閱讀活動(dòng)

活動(dòng)的開展可以有效提升學(xué)生在閱讀中的興趣與積極性，同時(shí)增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性，教師可以定期結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)主題，舉辦自主閱讀的相關(guān)活動(dòng)，如閱讀周、主題閱讀活動(dòng)、圖書角活動(dòng)、情境舞臺(tái)劇等，通過豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀的實(shí)踐性與趣味性，增加學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

自主閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的積累，思維能力與想象力的開拓及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，有效引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)通過閱讀氛圍與情境的打造、閱讀活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣提升，為學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。